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문학교사의 문학관에도 영향을 받게 된다는 점을 고려하여, 문학교사의 문학관과 작품평가 사이의 상호관계가 면밀히 검토되어야 한다.
4. 의미와 형식
작품을 보는 방법은 여러 가지가 있다. 특히, 화자와 ‘나’의 상황이 일치하거나 공감
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류 및 영향관계를 고려할 때, 문학교육이 하나의 고정된 공간에 한정되어 놓여 있을 수는 없다고 볼 수 있다.
문학교육 범위론에서 ‘기타 잠재적 교육상황의 범위’란 문학 그 자체는 아니지만 문학현상과 문학 경험에 주변적인 관계로 놓이
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자세로 정의적인 목표에 의해 교육될 필요가 있고, 그러한 독서의 실제적인 방법을 터득시켜 주는 것이 문학교육의 목표로 설정되어야 한다. 상상력의 세련은 인간적인 가치를 체험할 수 있도록 해 주며 그 실현을 위해 노력하는 자세를 함양
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품의 관계를 정당하게 설명해 줄 수 있는 문학교사의 역할이 있어야 함은 물론이겠다. 왜냐하면 그 과정은 매우 복잡하기 때문에 작가와 작중인물을 혼동하는 혼란에 빠질 우려가 있기 때문이다.
문학교육의 총체성은 정치, 사회, 철학, 역사
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문학교육
Ⅱ. 문학창작교육론의 성격
1. 용어의 규정 - 창작, 창작론, 창작교육론
2. 문학창작교육론의 위상
3. 인식 패러다임의 변화
4. 문학현상의 통합성과 문학창작교육론
5. 문학창작교육 -인격의 성장과 자아실현
Ⅲ. 문
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문학 교수학습 방법론』, 삼지원, 2002.
구인환 외, 『문학교육론』, 삼지원, 2006.
한국초등국어교육학회,『문학수업방법』,박이정, 2004
국어교육초등교사모임,『시 수업』,우리교육, 2004.
김만석, 『김만석 동시 창작론』, 시와 사람, 2006.
김은
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문학 연구, 나아가 국문학 연구가 새로운 활력을 찾게 되기를 기대한다.
※ 참고문헌
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인권환, 「토끼
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김진석, 『무제에서 무제로 떠나다가』, 『작가세계』, 1993.
김치수, 『사건과 관계-윤흥길』, 『문학사회학을 위하여』, 문학과 지성사, 1986.
김치수, 『사건과 관
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金治洙, 「구조주의와 문학비평」, 홍성사, 1980.
金亭子, 「韓國近代小說의 文體論的 硏究」, 三知院, 19
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문학의 신비와 우울 >, 문학동네, 2004.
윤병로 < 한국 근현대 소설의 흐름 > 새미, 2001.
윤병로 < 한국 현대작가의 문제작 평설 >, 국학자료원, 1996.
우한용 < 한국 대표 단편 소설 4 >
이재복 < 이상 소설의 몸과 근대성에 관한 연
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교육론'과 '문학교육론' 과목을 통해 국어 교육의 기초 이론과 방법론을 익히고, '한국어 문법'과 '언어학 개론'을 통해 국어의 구조적 특징과 이론적 배경을 심도 있게 이해할 것입니다. 이러한 과목들은 학생들에게 보다 체계적이고 효과적
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