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교육제도가 취하고 있는 언어관의 질문
2. 본 론
2. 언어의 발달 과정과 적용에서 드러난 언어와 사고와의 관계
2.1 인간의 지혜 발달 시작
2.1.1 언어의 정의 및 특징
2.1.2 도구관적 측면에서 시작된 언어
2.1.3 아동연구에 의한
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교육계획안에 포함시키도록 한다. 1-1정리(아동문학의 기초1)
1-2정리(아동문학의 기초2)
2-1정리(아동문학의 방향)
2-2정리(아동문학의 목표 및 방법)
3-1정리(표준보육과정)
3-2정리(누리과정)
4-1 정리(그림책의 정의 및 구성요소)
4-2 정
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방법 연구』, 한국교육개발원 연구보고 CR-10, 1997.
이재승, 『국어교육의 원리와 방법』, 박이정, 1998.
지두환, 「이상사회를 추구하는 시험-과거」, 『조선과거실록』, 동연, 1997.
정구향, 「국어과 수준별 교육과정 운영 방안 및 교수-학습 자
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문학지도의 방법 및 실제
문학교육의 지도과정 요령
지도과정
지 도 내 용
1.도 입
.학습동기 부여, 흥미, 내용 암시
a
전개
1)개관단계
·통독
·장면, 정경, 대체적 내용, 글의 유형, 분위기
2)분석단계
·정독
·인물, 배경 시점, 주제, 함축, 심상,
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문학사상, 통권 32호.
유경환, 시의 이해와 감상, 월간 현대문학, 통권332호.
이경화, 문학작품을 보는 관점과 읽기의 두가지 방향, 청람어문학회학회지 제17집, 1997.
진선희, 동시를 대상으로 한 교육과정 및 교과서 수록 작품에 관한 연구, 한국
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방법이 다각적으로 복합되어 이루어져서 평가가 이루어져야 한다고 생각한다. 또한 교육과정을 분석하다 보니 내용 영역이 ‘수용’ 이 지나치게 강조되지 않았나 하는 생각이 들고 문학의 본질과 속성 , 한국 문학의 역사 등의 ‘지식’ 영
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)
【셋째마당】 문학 교육(文學敎育)
1. 문학교육의 지향점
2. 문학교육의 목표
3. 문학교육의 내용
4. 문학교육의 수업방법 및 모형
5. 문학교육의 평가
【넷째마당】 교과서 재구성
1. 교과서 분석
2. 교과서 재구성
3. 수업지도안
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방법이 달라야 한다고 주장하고 있다. 즉, 개인의 나이, 성숙정도, 문화적 배경 등에 따라 지적능력을 분석하는 방법이 달라야 함을 나타낸다. 다중지능이론이 적용된 교육에서의 평가는 유아들로 하여금 자신이 배운 것이 무엇인지를 포트폴
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문학치료, 학지사
신헌재 외(2004), 학습자중심의 문학교육방법, 박이정
이경화(2003), 읽기 교육의 원리와 방법, 박이정 목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 문학치료의 정서체험
Ⅲ. 문학치료의 설계 및 진행
Ⅳ. 문학치료의 정서체험 양상
Ⅴ. 결
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및 적용 가능성 탐색
Ⅸ. 결론 및 시사점
우리 문학 교육의 현상을 진단하는 과정에서, 신비평으로 대표되는 분석주의가 도입되어 문학 교육이 지식이나 문학 용어를 전달하는 데 머물렀다는 비판은 아직도 꾸준히 제기되고 있다. 그렇다고
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