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경향이 세계의 문학을 향하게 되면 인류공동체구현이라는 문학교육의 이념을 지향하는 일이 어렵게 된다. 세계문학을 대하는 태도는 우열의 구분이 있을 수 없으며 다만 차이가 있을 뿐이라는 것이라야 한다. 타자와의 공존이란 문학교육의
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문학을 교수-학습할 당위성과 방법적 모색의 필요성을 지닌다.
문학교육에서는 학습자나 교사의 이념적 지향이나 나름의 문학관이 중요하게 작용한다. 이런 과정을 통하여 한 문학 담론이 이념적 대상이 될 수 있으며, 이 대상화된 이념은
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문학의 그것과 다르지 않기 때문에 문학교육은 대중매체의 주체적이고 능동적인 수용과 향유 능력의 신장과 밀접한 내적 연관성을 지니게 된다.
매체언어란 일상 생활 속에서 접하게 되는 각종 매체를 통해 수행되는 언어를 뜻한다. 신문, 잡
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서 론
본 론
1. 시를 가르치는 세 가지 방법 결정하기
(1) 시를 하나의 장르 단원으로 가르치라.
(2) 주제 중심 단원의 한 분야로서 시를 가르치라
(3) 갑작스레 시를 읽으라.
2. 시에 학생들을 참여시키기 - 22가지 방법 제시
3. 시
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문학교육에 있어 교사의 바람직한 역할 등에 대하여 기술해 보았다. 특히 문학교육에 있어 교사는 아이들과의 상호작용에 집중해야 된다고 생각해 보았다. 이러한 상호작용으로 아이들은 문학교육에 더욱 집중할 수 있으며, 활동 자체의 교
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문학사적인 구조, 혹은 형식개념으로 이해할 수 있다는 점으로 음미해야한다.
문학을 바라보는 관점은 여러 가지일 수 있고, 그들 관점에 따라 작품의 해석도 다양해질 수 있다. 그러나 공적인 교육에서라면, 문학교사는 여러 관점 중에서 작
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문학적 전통을 비교하기 - 지식
문학적 전통의 맥락에 놓여있는 다양한 문학작품을 감상하기 - 맥락
문학의 위상
(한국 문학의 범위와 역사)
3. 리플렉션
평소에 문학을 좋아하고 특히 시를 좋아하는 나로서는 문학교육에 대해 남다른 관심을
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문학작품의 참다운 총체성을 중시한다.
- 95p ~ 96p
3.총체성 체험으로서의 문학
동일시를 통한 문학의 인간형성 기능은 독자에게 엄청난 교육적 효과를 갖는다. 성장기 아동은 일종의 백지 상태로서, 모방 가능한 모형에 대한 동일시의 경험이
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교육기관에서 교사는 책을 읽어 준 후에 도서 영역에 그 책을 꽂아두거나 그 책에 나오는 인물과 장면을 인형과 소도구로 만들어 극놀이 영역에 비치하여 추후활동이 이루어지도록 한다. 유아문학이란
유아문학의 가치는
유아문학의
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통합적 유아문학교육과 반응중심 유아문학교육의 개념 및 교육방법을 비교하여 논하고, 한 권의 그림책을 선정하여 반응중심 유아문학활동 구성망을 작성하시오. Ⅰ. 들어가며 Ⅱ. 통합적 유아문학교육 1. 통합적 유아문학교육의 교육적
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