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문학교육론, 삼지원, 1989
김민애, 쓰기 지도를 위한 과제 진술 방법 연구, 서울대학교 대학원 석사학위 논문, 1993
양승봉, 인성 교육의 이론과 실제
천경록·이재승, 읽기 교육의 이해, 서울 : 우리교육, 1998
최재현, 독서토의쓰기를 통한 고등학
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처럼 인식되어서는 절대 안 된다는 이야기이다. 마지막으로, 1시간, 2시간 이렇게 딱 시간을 재놓고 이때는 ‘무조건 문학교육!’이라는 생각을 가져서도 안 된다고 생각한다. 아이가 지루해하는 문학교육은 효과가 없기 때문이다.
Ⅲ. 결론
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후의 삶에 까지 지대한 영향을 미치는 것을 의미하기 때문이다.
참고문헌 : 아동문학교육(김인순 지음, 동문사, 2016)
아동문학교육의 이론과 실제(장영희 지음, 공동체, 2015) 1. 서론 - 아동문학
2. 본론 - 아동발달과 아동문학
3. 결론
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문학에 대해 흥미를 갖게 하는 것이 필요하다. 그러한 점에서 반응중심 아동문학 교육관점이 적합한 아동문학교육 접근방법이라 하겠다.
Ⅳ 참고자료
- 장혜순, “아동문학론”, 창지사, 1997
- 김현미, “자율성 관련 동화를 활용한 유아 주도
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이 되어야 한다. 문학을 배우는 학생들은 문학의 관찰자가 아니라 참여자가 되어야 한다. 교사는 또 문학적 지식을 단순히 가르치는 것이 아니라 문학 속에 잠재된 삶의 모습을 가르쳐야 한다. 따라서 문학교육은 일상의 건강한 관계를 회복
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문학교사는 텍스트를 분석하고 해석하며 평가할 수 있는 문학이론에 대한 충분한 소양과 실제 비평(practical criticism)을 통해 텍스트에 가치를 부여하고 평가할 수 있는 자질을 갖추어야 된다.
(3) 중개자로서의 교사
문학교육은 직접 학생에게
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문학 교사와 학생이다. 어느 하나라도 수업에 집중해서 마음을 쓰지 않으면 원활한 문학 수업이 이루어질 수 없다. 하지만 굳이 한 쪽을 중심으로 해서 수업을 진행해야 한다면 그 대상은 학생이 되어야 하고 학생이 중심이 되는 문학 교육을
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문학교육론-창작 이론과 실제-, 신원문화사, 2000.
2. 구인환 외, 문학교육론, 삼지원, 1998.
3. 경규진 , 「반응중심문학교육의 방법 연구」 , 서울대 박사학위논문 , 1993 Ⅰ. 문제제기
Ⅱ. 이론적 배경
1. 이론의 기저
2. 반응 중심 접근법의
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문학 활동을 다른 활동으로까지 폭넓게 관련짓도록 지도해야 한다는 문학 감상 지도 방법을 제시하였다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. 경규진, "반응 중심 문학교육의 방법 연구", 서울대학교 박사학위논문, 1993.
2. 이희정,
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교육이 지향해야 할 지점으로 적합하다고 하겠다.
참고문헌
김수연, 「열녀전의 균열」, 『한국어문학연구』 55, 한국어문학회, 2010
고정희, 「고전문학의 두 윤리적 여성에 대한 고찰」, 『선청어문』 36, 서울대학교 국어교육과, 2008
G. 루카
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