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시간 중 학습자가 얼마나 적극적으로 학습에 참여하고 있는가를 알아보기 위한 내용이었다.
‘거의 매시간 응답’한다는 학생이 23%에 불과한 것으로 보아, 학생들의 참여가 적극적이지 않음을 볼 수 있다. 그리고 한 가지 주목할 사항은 ‘내
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문항의 구성을 친밀함의 정도가 먼 것으로부터 점차 가깝게 느낄 수 있는 강도의 차이를 순서로 배열시켜 측정하는 방법
주의 사항
첫째, 사회적 거리감은 순서로 정해 배열해 놓은 것뿐이며 반드시 척도점 사이의 거리가 같음을 의미하는
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시 단계와 과정
5. 강의평가 항목의 주안점(선택적)
6. 기타 사항
7. 강의평가 실체의 명료화
Ⅴ. 강의평가제도(교수강의평가제)의 사례
1. 평가기관과 평가절차
2. 설문 내용
1) 기본정보
2) 과목정보
3) 교수평가
4) 주관식 문항
3. 종합
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시험도 여전히 선택형 지필평가 방식으로 치러지고 있지 않은가? 그리고 감히 누가 대학수학능력시험 문항이 교육적으로 바람직한 평가 문항이 아니라고 자신 있게 말할 수 있겠는가? 평가의 성격, 예컨대 평가의 목적, 대상, 내용 등에 따라
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시 및 코딩(자료정리)
총 40부의 설문지는 조원들(N=4) 각각이 10부씩 맡아서 OO대학교 대학생들을 상대로 실시하였고, 1.연구절차
2.연구결과
-집단 간 차이 검증 법
-문항-전체상관
-문항분석에 의한 척도구성 절차(Cronba
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형성평가(formative evaluation)
1) 형성평가의 기능
(1) 학습속도의 개별화
(2) 학습행동의 강화
(3) 학습 진전의 효율화
(4) 학습곤란의 진단과 과정
(5) 교수-학습방법의 개선
2) 형성평가 도구를 제작할 때 고려해야 할 원칙
참고문헌
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문항으로 넘어가는 안내 코멘트가 있어야할 것이다. 시간은 제한하지 않고, 화면이동 버튼을 제시하여 모르는 문제일 경우, 그 버튼을 누르도록 하는 것도 하나의 방법이 될 수 있다.
마지막으로 고려해야 할 것은 검사가 중단되었을 시의 대
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시한 경우는, 연구를 하기 전 연구의 목적 및 방문 목적, 조사대상자의 자발성 원칙을 재차 확인하였고, 조사대상자에게 언급하여 확인을 받았다는 내용을 볼 수 있었다.
4. 결론
1) 차후 연구 개선사항
논문들의 조사 대상자들을 보면 제한적
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시 결과 활용
Ⅲ. 적성검사와 통합직업적성검사
1. 목적
2. 도구의 특징
3. 관련직업
4. 평가시간
5. 평가대상
1) 발달장애
2) 정신지체
6. 평가전 준비사항
7. 평가도구 구성
1) 언어검사
2) 시각검사
3) 청력 및 이해 검사
Ⅳ. 적성검사
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문항
5) 평가기준
6) 평가방법
7) 유의사항
2. 알리고 싶은 내용을 신문으로 만들기
1) 평가영역
2) 평가관점
3) 평가유형
4) 평가문항
5) 평가기준
6) 평가방법
7) 유의사항
Ⅵ. 초등학교6학년 국어교육평가
1. 대영역
2. 중영역
3. 성취기
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