|
5. 학습의 흐름
6. 단원 지도 계획
7. 단원의 평가 계획
8. 지도상의 유의점
Ⅴ. 본시 교수-학습 계획
1. 본시 교수-학습 과정안
2. 본시 평가 계획
3. 학습 모둠 구성
4. 칠판 활용 계획
5. 동영상 자료
※ 참고문헌
|
|
|
문헌
◈ 교육인적자원부, 국어과 교육과정, 1997
◈ 교육부, 초등학교 교육과정해설, 서울 대한교과서, 1999
◈ 박영목·한철우·윤희원, 국어교육학 원론, 서울 교학사, 1996
◈ 박태호, 초등 국어과 교수·학습 현상의 개념과 해석 모형, 제7차 수
|
|
|
문학교육에서는 이러한 감상지도가 중점적으로 이루어져야 할 것이다.
참고문헌 ----------------------------------------------
1. Rodrigues, Raymond J. 문학작품을 어떻게 가르칠 것인가?. 도서출판 박이정
2. 국어교육을 위한 안양지역 교사모임(1999). 새롭
|
|
|
어떤 예측을 통해 사건이 해결되는지 이해하기
이해
이야기를 읽고 내용 파악하기
이해
이야기를 읽고 이어질 내용 예측하기
적용
이야기를 읽고 생각이나 느낌 표현하기
적용
참고 문헌
1. 국어 읽기 교과서 및 교사용 지도서
2. 교육자료 2003
|
|
|
국어교육학개론』, 삼지원, 2002.
2. 고춘매, 다양한 경험을 통한 창의적인 동시 쓰기 지도 방안. 석사학위 논문, 제주교육대학교 교육대학원, 2003.
3. 초등 국어 교육과정 해설서, 교육인적자원부, 2002.
4. 초등 국어 교사용 지도서, 교육인적자원
|
|
|
교사의 주요역할은 학교구 내의 다른 교사들에게 전문적 조언과 안내를 하는 것이다. 그리고 교수기술, 학생의 인성개발, 교과영역에 대한 방법론을 제공한다. 수석교사는 전문적 발달을 위해 자기동기화가 되어 있다. 그들은 공유, 혁신, 연
|
|
|
문학의 창작 지도에서는 개작, 모작, 생활 서정의 표현 등을 통해 작품의 심층적 감상을 돕는 학습 활동이 되도록 지도한다.
Ⅷ. 중학교(중등) 국어교육(국어과)의 제6차교육과정과 제7차교육과정 비교
1. 제6차 교육과정
1) 성격
언어사용 기능
|
|
|
어려우며 때로는 책은 읽는 것은 좋으나 독후감상문을 쓰는 것은 매우 싫어하는 경향을 나타내기도 한다. 그러나 이 단원에서는 책을 읽고 난 뒤의 생각이나 느낌을 이야기 속의 주인공에게 편지 쓰기, 재미있었던 책을 친구에게 소개하는 글
|
|
|
교사는 학교를 통해 흐르는 정보를 조절하는 전문가의 직책을 수행하는 존재다. 그것은 단지 교과목에 한정되지 않는다. 학생과 개인적 관계가 잘 형성되지 않는다고 하더라도, 교사는 학생에게 하나의 모델임에 분명하다. 학생은 어느 형태
|
|
|
우리의 극 교육이 어떻게 활용될 수 있겠는지 그 가능성과 의의를 살펴보았다.
올바른 문학교육이란 결국 전인적이고 건전한 인간상을 제시할 수 있어야 한다. 본고에서 보여 준 교육의 방법이 학습자로 하여금 총체적인 국어능력을 기르게
|
|
메뉴펼치기
