|
대한 교사와 어머니의 인식 비교”, 경운대, 2007
- 김민경외, “유아수학교육의 탐구”, 교우사, Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 물체 수 세기 원리의 특징
2. 물체 수 세기 원리를 통한 유아수학교육의 지도방안
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
|
|
|
물체 간의 속성의 관계성을 연관지어 보려는 짝짓기, 관련짓기 등의 행동이 분류 행동의 시초라 할 수 있고 분류는 물체의 그래픽 또는 기하학적 형태, 색, 크기 등의 순서로 발달하게 된다.
유아들은 수세기 능력이 발달됨에 따라 점차 수세
|
|
|
기계적수세기
기억에 의해 숫자의 이름을 순서대로 암송하는 것.
모든 물체를 반드시 한 번씩 세어야 한다는 것을 이해하지 못하기 때문에 물건을 두 번 세거나 건너뛰고 세는 실수를 한다.
기계적 수세기에 일대일 대응 개념이 더해질
|
|
|
물체를 보고 많고 적음을 인식하는 과정을 수량인식이라고 한다. 수량인식은 태어날 때부터 이미 가능하다고 한다. 물건을 세거나 놀이할 때 순서기다리기 등을 통해 영유아들은 수세기 개념을 자연스럽게 알게 된다. ‘수’라는 추상적개
|
|
|
물체를 10까지 세고 숫자와 연결한다.
생활 속에서 익숙한 큰 수를 세는 경험을 한다.
구체물을 가지고 더하고 빼는 경험을 한다.
예를들어, 유아들의 간식시간에 교사가 간식을 나눠주며 유아와 함께 수세기를 해볼 수 있다. 이는 비형식적 수
|
|
메뉴펼치기
