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하여 여러 가지를 표현해 낼 수 있다.
Ⅲ. 결론
아동의 시기는 객관적인 사고가 싹트고 호기심과 활동이 활발한 시기로 미술교육에서 재료와 도구를 사용하여 자신의 느낌, 욕구, 생각, 상상력 등을 표현하는 자극과 경험이 충분히 주어져야
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과는 의사소통능력이 덜 발달한 학생에게서 나타날 수 있다. 강한 감정과 제한된 표현능력을 가진 경우에는 누구라도 미술활동이 유익할 수 있다는 것이다. (a)에 해당하는 많은 장애아동들도 미술교육활동을 통해 위에서 제시된 다양한 사회
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과 훈련을 강조하였다는 점, 그리고 미술표현에서의 일정한 방법과 규칙을 강조하였다는 점을 한계점으로 들 수 있다. 하지만 바우하우스의 교육프로그램은 현실생활의 문제를 해결하기 위해 과거의 고루한 관습, 문화 등을 과감히 타파한
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과 함께 미술품을 감상하고 미술품에 대해 이야기하는 것을 돕는다.
참고문헌
▷ 김윤순(1998), 세계미술관 기행, 코리안북스, 서울
▷ 안금희(1995), 미술관 교육의 철학과 실제, 국립현대미술관 어린이 교육 프로그램과 미국의 미술관 교육철학
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과 표현(형식)이 균형을 이루어야 한다. 이 외에도 색채에 따른 기호는 그 사람의 성격과 밀접한 관련이 있기 때문에 색채 교육을 체계화해서 실시하면 학생들의 바람직한 성격형성의 한 방법이 될 수 있다. 1. 서론
2. 본론
1). 미술교육
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미술, 예경
◎ 한운성(1991), 판화세계, 미진사
◎ Efland, Arthur(1996), 미술교육의 역사, 서울 : 예경 Ⅰ. 개요
Ⅱ. 판화의 교육적 의의
1. 본능적 표현 욕구를 충족
2. 노작적 사고 활동
3. 정신 집중력이 길러진다
4. 표현 의욕과 표현 능력을
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과 실기기능 정착이 선행되어야 한다.
둘째, 기초기능 신장은 저학년부터 체계적으로 이루어지는 것이 표현력 신장에 효과적이므로 교사들의 이에 대한 깊은 관심과 실천적 지도가 요청된다.
셋째, 흥미 있는 학습 활동 전개를 위한 다양한
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가족 요인들
③ 학교에서 드러난 행동문제
④ 기타 관찰할 수 있는 행동의 표현
⑤ 기타 위험요소들
3. 학교미술치료를 위한 기본적인 요건
3.1. 치료사의 자질
3.2. 치료 환경
3.3. 협력체계
4. 방과 후 활동으로서의 미술치료
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학습자 중심 교육 실천, 제도면에서는 지역 및 학교 교육과정 편성과 운영의 자율성 확대를 개정의 기본 방향으로 삼고 있다. 우리나라 미술과 교육과정은 지금까지 7차에 걸쳐 개정되면서 시대의 흐름에 부응하고 체계화 되었다. 교육을 성
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교육 현장에서 아동의 표현을 이해하고 존중하는 방향으로 미술 교육을 이끌어가는 데에 실질적인 기여를 한다. 본인은 이 이론이 가진 직관성과 체계성이 아동의 미술 활동을 단순한 놀이로 보지 않고, 그 안에 담긴 의미와 발달 과정을 성
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