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- 초등학교 수학교육의 특성
- 수학과의 교수ㆍ학습 방법
Ⅴ.시각적 사고와 학업청취도의 관계
Ⅵ.수업 현장에서 시각화를 꼭 사용하지는 않는 이유
Ⅶ.시각화 자료 사용의 대처 방안
▩실생활에서 실천한 퀴즈네어 막대 활용의 예▩
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학습을 유발시키는 요인이 되고 있음을 제시하였다.
일부 동료교사의 경우 시험에 출제하는 보기나 예문 등을 학원이나 과외에서 다루는 일반적인 사례를 이용하지 않고 수업 중 활용한 사례들을 이용하여 출제함으로써 학원에서 공부한 학
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수학 교육에서의 시각적 활동
- 수학 교육의 방향
- 초등학교 수학교육의 특성
- 수학과의 교수ㆍ학습 방법
Ⅴ.시각적 사고와 학업청취도의 관계
Ⅵ.수업 현장에서 시각화를 꼭 사용하지는 않는 이유
Ⅶ.시각화 자료 사용의 대
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지도자는 바둑알 수를 확인하고 바둑알을 회수한다.
놀이 인원을 2배로 늘여 실시한다.
바둑알을 2배로 늘여 실시한다.
놀이 팀을 교체한다.
Ⅶ. 수학과교육(수학교육) 오름길학습
1. 개념
(1) 학생 개개인의 능력과 적성에 따라 하고 싶은 학
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자료를 자신의 의도에 맞게 변형, 수정하여 수업에 도입하는 방법이 있다.
한편, 정보기술을 활용한 교수-학습에 있어서 학습 결과에 대한 평가라는 것은 “학습을 통해 최종적으로 얻어진 지식 정도를 수업이 끝난 후에 일제히 검사하여 서
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수학을 의미있게 지도하는 방법에는 여러 가지가 있겠으나 탐구형 소프트웨어를 활용하여 바람직한 방향으로의 교수학습 방법의 변화 가능성을 살펴보았다. 새로운 사실을 스스로 탐구발견하고, 발견한 사실을 확장일반화하며, 수학의 재미
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학습자들이 비슷한 과목을 더 배우려하지 않거나 또는 남에게 추천하려 하지 않는 문제로 정리되며 이는 곧 학습자의 계속동기(continuing motivation)문제라고 할 수 있다. 이 계속동기는 내재적 동기에 속한다. 즉, 한 단위의 수업이 끝난 후 타인
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수준을 고려하여 자체 제작하여 활용하였다.
5.연구설계
가. 실험설계
수학 학습장애아를 선정한 후 제1단계로 한국학술정보원에서 제작한 멀티미디어 교육자료인 에듀넷을 통하여 컴퓨터 보조학습 프로그램에 친숙하게 한 다음, 2단계로 천
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후 검사를 실시하였다.
1) 적용 범위
적용 단원은 중학교 1학년전 과정을 설정했다.
2) STAD에서 소집단
학력 및 성격 등 여러 가지 요소를 고려하여 협동 학습이 최대한 잘 이루어지도록 이질 집단에 의한 조 편성을 하였다. 각 조 학력 우수학
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수업에 필요한 기능을 강화해주어야 한다. 왜냐하면 장애학생들이 일반학급의 교육내용이 어려워서 학습에 적극적으로 참여하지도 못하지만, 대부분 장애학생들은 교과에 대한 기능성이 부족하기 때문이다.
따라서 특수학급에서는 교과관
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