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읽기, 둘이서 함께 읽기 등 다양한 방법으로 책을 본다.
- 그림책을 찢거나 함부로 다루지 않는다.
- 도서 대여 시 차례대로 줄을 서서 대여 신청을 하고, 빌린 책은 깨끗이 본 후 반납한다.
- 도서관에서 책을 본 후에는 다음 사람을 위해 제자
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함께 나누는 사회적 상호작용이 아동에게 의미 있는 문해 환경이 되며, 성인이 중재하는 문해 활동에 참여 함으로써 문해 발달을 이루게 되는 것이다.
Rosenblatt(1985)은 책을 읽는 사람이 특정한 관점을 취하는 결정은 독서자의 무의식적인 읽기
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읽기의 힘
> 책 읽기의 힘
> 생산적인 읽기
> 균형잡힌 독서
> 책을 완전히 내 것으로 만드는 방법
> 그림책 속의 상상력
> 저자 소개에서 글쓴이를 상상하기
> 여행에 함께할 책 고르기
> 함께 읽기라는 낯선 경험
> 괜찮은 어른에 대한그
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읽기를 즐기기
책에 흥미를 가지고 그림책을 즐겨 본다.
좋아하는 책을 자주 본다.
책을 소중하게 다룬다.
궁금한 것이 있을 때는 교사와 함께
책을 찾아본다.
스스로 다양한 주제의 그림책을 찾아 읽는다.
쓰기
낱말과 문장으로 쓰기에 흥미
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읽기)
4. R(Recite:되새기기)
5. R(Review:다시보기)
Ⅳ. 독서교육(독서지도)의 형태
1. 자유독서
2. 과제독서
3. 독서안내
4. 독서상담
5. 독서회
6. 독서발표회
7. 독서좌담회
8. 콩쿠우르
9. 독서일기
10. 독서감상문
11. 견학
12. 시청각 보조
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읽기 능력과 흥미도의 상관관계도 높게 나타났다고 했다. 그러나 통제 집단 없이 1개 학반의 동일 집단 내에서 실험전후의 비교분석으로 효과를 검증했으므로 본 연구자는 통제집단과 함께 실험하고 또한 CD- ROM 뿐 만 아니라 요즘 활성화 되
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함께 책읽기, 소리 내어 읽기 등 다양한 내용이 알려져 있지만 아이들이 책을 좋아하기는 여간 어렵지 않다.
나는 책을 읽는 습관은 꾸준함에서 비롯된다고 생각한다. 아이가 글을 읽기 시작할 때에 책을 보여줄 것이 아니라 영아기서부터 엄
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읽기 활동을 하였다. △△가 집에서 가져온 기차 책을 친구들과 함께 읽기 활동 하였다. 읽기를 마치며 △△가 “선생님 △△는 기차 타고 할머니 집에 갔어요.”라고 이야기 하였다.
평가 및 해석
교사가 할머니 댁이 어디냐고 물으니 △△
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방송통신대학교출판부
김현희·박상희 (1999). 유아문학교육, 학지사.
석용원 (1982). 아동문학원론, 학연사, p.12.
유창근 (1997). 현대 아동문학의 이해, 동문사
이경우 (1996). 총체적 언어 -문학적 접근을 중심으로-, 창지사
이기숙(1993). 유아교
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읽기 지도 연구, 경원대학교
* 임성규(2008), 현실주의 동화의 교육적 의미 탐색을 위한 일 고찰, 한국교원대학교
* 위태진(2005), 동화 읽기를 통한 상상력 향상 지도 방법 연구, 부산교육대학교
* 이경화 외 1명(2008), 동화활용 언어프로그램이 유
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