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및 협동력 4) 긍정적 자아개념 3. 교수?학습 활동의 내용 Ⅶ. 프로젝트수업(PBL, 프로젝트기반학습)의 적용방법 1. 수업준비 단계 1) 교과서를 분석하여 학습주제를 정한다 2) 학습 목표를 정한다 3) 본질적 질문과 단원질문을 정한다 4) 전
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및 계획, 한국사회과교육회, 1994 탐구수업의 실제, 서울 : 배영사, 1986 한국직업능력개발원 / 꿈을 키우는 자녀, 도와주는 부모, 1999 Ⅰ. 서론 Ⅱ. 사회과(사회교육, 사회수업)의 성격 Ⅲ. 사회과(사회교육, 사회수업)의 목표 Ⅳ. 사회과
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및 해소방안 연구” 류인수 외 9명, “학업성적격차의 요인”, 성균관대학교 원소미 외 7명, “학업성취의 결정요인”, 성균관대학교 이종각, 교육사회학총론 Ⅰ. 들어가면서: 교육 불평등이란 무엇이며? 왜 해결해야 하는가? Ⅱ. 교
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교과영역 및 교육과정에서 얻을 수 있는 결론을 중심으로 이루어지기를 바란다. 교사와 학생의 기능 ①교사는 학생들이 구하려고 하는 대답을 찾는데 도와준다. ②학생은 수업의 능동적인 주체자이다. ③학생들은 교사를 교수학습과정에서
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교과교육론, 良書院, 권영례 교과교육론, 학지사, 김경배김재건이홍숙 공저 교과교육학탐구, 교육과학사, 이돈희황정규윤희원조영달권오량우정호최승언강신복 공저 교수방법론, 학지사, 이성호 1. 브루너의 발견학습 정의 및 조건, 과
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및 해소방안 연구” 류인수 외 9명, “학업성적격차의 요인”, 성균관대학교 원소미 외 7명, “학업성취의 결정요인”, 성균관대학교 이종각, 교육사회학총론 Ⅰ. 들어가면서: 교육 불평등이란 무엇이며? 왜 해결해야 하는가? Ⅱ. 교
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교과를 교육내용으로 강조하였다. 21세기에 즈음하여 학습자의 주도적인 지식 창출과정의 개별성과 다양성을 중시하며 학습에 있어서 사회의 문화적 도구의 중요성을 제기한 구성주의가 있다. Ⅳ. 참고 문헌 1. 신동로 저(2009)교육과정 및 교
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및 전개에 관한 협의 절차를 통한 분류 Simpson의 교육목표 분류학의 이용 교과과정에서 사용될 수 있는 교육목표 유형의 전개 교과과정의 평가계획 수립 교사, 학습자 양자를 위해 설정된 교육목표 도달 수준의 평가 평가에 필요한 검사제작의
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교과전담교사 배치 6. 전문 상담교사 및 사서교사 배치 7. 산학겸임교사 등 Ⅳ. 교원(교사)의 복무규정 1. 교원의 권리 2. 교원의 의무와 책임(국가공무원법) 1) 의무 2) 책임 3. 휴가 1) 연가 2) 병가 3) 공가 4) 특별휴가 4. 근무시간 1) 시
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및 교사와의 적극적인 상호작용이 이루어진다. 교과목간에 통합적 접근이 이루어진다. 문제해결을 위하여 다양한 자료와 매체를 활용하게 된다. Ⅹ. 협동학습의 평가 1. 장점 다양한 의견을 접할 수 있다. 많은 의사소통, 높은 이해력, 넓은 관
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