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발음을 쉽게 이해할 수 있다. 또한 발음의 특성을 이해하기 쉽도록 /ㅔ/와 /ㅐ/, /ㅓ/와 /ㅗ/를 비교하여 가르친다.
Ⅲ. 결론
앞서 살펴본 바와 같이 한국어의 발음은 다른 언어권에서 온 학습자의 모국어와 다른 특징을 가지기 때문에 외국인
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한국어 발음 특성 연구, 연세대학교 대학원
박희정, (2020). 영어권 학습자를 위한 한국어 유음화 교육 연구, 부산대학교 대학원
최진희, (2010). 비음화와 유음화의 발음 실태와 지도 방안 연구, 한국교원대학교 대학원
외국인 (5. 교육 방안) 수업
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한국어 교육 분야에서도 교수 학습 연구는 외국어 교수법을 수용하여 활용하는 단계로 한국어 교육의 특색을 고려해 고유한 교수법을 모색하는 단계에 이르렀다. 그래서 외국인들이 좀 더 쉽게 한국어를 배울 수 있도록 하며, 많은 단어 구사
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발음기호를 보고 읽어 본 후 교사의 발음이나 청각자료를 들었을 때 학습자 본인의 발음에 어떠한 문제가 있는지 학습자 스스로가 알아냄으로써 학습자의 참여도를 높이고, 교사의 입장에서는 나라별 학습자의 모국어 간섭이 한국어 발음에
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한국어의 음의 연쇄(=음운변동)에 따른 발음을 외국인들이 모국어에 없는 경우 매우 어려워하고 있다. 즉 자음과 자음이 만나서 변동이 일어나는 유음화(진리[질리]), 비음화(국민[궁민]), 경음화(갈등[갈 Ⅰ. 들어가면서
Ⅱ. 학습권에 따른
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한국어 교육현장에서 특수목적교육에 대해서는 아직 부족한 실정이다. 실제 수업 단계와 연계한 단원 구성 면에서는 구성력이 밀접해야 하며 이에 대한 보강을 위해 문법 부분과 표현 부분의 영역 제시에 명확한 분류, 발음에 대한 영역과 4
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