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교육의 붕괴를 초래할 수밖에 없다. 검증받지 않은 사교육 단체들은 충분한 제재를 가해 사라지게 해야 하며, 경쟁으로 인한 사교육 과열 방지 등은 정부 차원에서 이루어 져야만 할 것이다. 그리고 현재 시행되고 있는 ‘교육방송’을 더 활
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문제에 대해 내부적 연결만이 아니라 교육청, 각종 사회단체, 청소년전문기관, 가정 등과도 유기적인 연결이 되어야 한다. 특히 교육청은 학교를 감시. 통제하는 기관이 아니라, 바람직한 교육개선을 위해 교사와 일선학교를 적극 지원하는
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교육 불균등 문제는 학교 외적 요인이 학생의 배경적 특성이 교육 내적 요인인 학교의 체제적 특성에 깊이 연관되어 있으므로, 이에 관한 상호 관련적인 검토가 필요하다. 그러나 최근의 연구동향은 점차 학교의 내적인 특성과의 상관성에 강
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입학하려하는 아이들에게는 기형적 입시위주의 교육이 아닌 다양한 적성에 맞고 개인의 개성과 특성을 존중하며 능력을 계발할 수 있는 학교교육이 이루어졌으면 한다. 1. 序論
2. 현 학교교육의 문제점
3. 이상적인 학교교육
4. 結論
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문제가 제기됐다는 점에서 평가자를 확대하는 방안은 공정성을 확보할 수 있는 기제로서 의의가 있다. 특히 동료교원의 평가는 우수한 능력을 갖춘 동료 교원을 선발해 이들이 평가에 참여함으로써 교육활동을 전문적으로 평가하고 조언하
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교육을 통해 사회적 지지를 촉진한다.
Ⅲ. 결론
가족생활교육은 현대의 사회적 변화로 인하여 약화된 가족기능강화를 위해 자연스럽게 대두된 교육 영역이다. 가족생활교육은 가족이 일상생활에서 겪으면서 직면하게 되는 문제를 다루고 이
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문제 해결을 지향하는 대안으로 제시되고 있다. 이 대안들은 환경에 대한 인식과 환경을 위한 행동까지 포괄하고 있는데, 이는 환경에 대한 우리의 인식 체계가 전환되어야 실현될 수 있다. 교육은 바람직한 인간을 기르는 의도적인 활동이다
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교육기관에서의 급식 의의와 급식안전문제 및 해결책에 대하여 알아보았다. 우리나라의 경우 교육시설에서 보편적으로 적용할 수 있는 급식관리 지침이 마련되어 있지 않는 실정이다. 이에 따른 적절한 프로그램이나 법을 제정할 필요가 있
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교육은 생활 속에서의 생활자 및 시민으로서의 역할을 습득하는 과정이므로, 생활 속에서 생활학습과 실천학습의 방법으로 교육이 이루어지는 것이 바람직하다. 즉 실제의 생활을 통해 경험한 문제를 해결하기 위해 공동체를 구성하고 더 나
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교육이다. 그람시(Gramsci, 1995)가 모든
헤게모니 관계는 필연적으로 교육적 관계라고 규정한 것은, 교육이 헤게모
니를 확대 재생산하는 핵심적 기제인 동시에, 저항 헤게모니를 생산하고
대치할 수 있는 수단이 됨을 강조한 것이다.
사회적 관
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