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소설이 시간 중심 서술로 역사와 개인의 관계를 형상화하였다면, 영화는 공간 중심 서술로 비극적 상황을 현재화시켰다. 두 작품 다 중요한 장면에서 시각화를 시도하였지만, 소설에서의 시각화는 관념적인 차원에서 관점을 드러낸 반면, 영
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으로서 ‘폐경’이라는 시기에 대해 생각을 해 본적이 있다. 아직은 실감이 잘 나질 않지만 그 때 내가 가질 허무함과 상실감은 날 착잡하게 만들 것이다. 이런 감정을 경험 해보지 않는 이상 모를 것 같았지만, ‘김훈’이라는 작가는 나보다
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창작론, 학연사, 1999.
김상욱, 어린이문학의 재발견, 창비, 2006.
김명석, 한국소설과 근대적 일상의 경험, 새미, 2002.
김현숙 외, 식민지 근대의 내면과 매체표상, 깊은샘, 2006. Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 아동문학이란
2. 아동문학과 근대 서
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창작론, 창작교육론
2. 문학창작교육론의 위상
3. 인식 패러다임의 변화
4. 문학현상의 통합성과 문학창작교육론
5. 문학창작교육 -인격의 성장과 자아실현
Ⅲ. 문학창작교육론의 내용 구성의 조건
1. 인간-교사/학습자
2. 문
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방송통신대학교 편집부, 다문화교육론 (2015-1), 한국방송통신대학교, 2014.
3. 김정열, 박수준 외 1명, 다문화가족의 상담과 실제, 공동체, 2014.
4. 김이선, 다문화가족의 초국가적 가족 연계망과 정책적 시사점, 한국여성정책연구원, 2014.
5. 이종일
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창작론』 한혜선. 푸른사상. 2000
6.『초등국어과 교육론』 천경록,염창권, 임성규, 김재봉(2005), 교육과학사
7.『초등국어과 교육론』 천경록, 염창권, 임성규, 김재봉(2003),교육과학사
8.『교수 학습방법』천경록 외, 교육과학사
9.『서사문학텍
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소설화한 전’일 가능성이 높다는 것 등이다.
결론
여러 주장 가운데 가장 많은 사람의 지지를 받아 정설로 통하는 것이 허균 창작론(특히 국문원작설)이다. 이를 좀더 확고하게 정설화하기 위해서는 택당별집의 자료적 신빙성 여부에 대한
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Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
에듀테인먼트
1. 에듀테인먼트의 정의 및 특성
2. 에듀테인먼트의 유형
3. 에듀테인먼트의 특징
4. 에듀테인먼트의 교육적 활용
5.에듀테인먼트의 교육적 효과
에듀테인먼트에서의 학습
1. 학습이해
2. 학습과
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내게 묻는다.
“또 나야?”
애써 못 들은 척 그놈을 쌔게 밟고 도서관으로 향한다.
대학 졸업 후 취업을 준비한 지 어느덧 2년이 흘렀다.
부모님께 미안한 마음에 멋 부리기를 포기한지도 딱 2년이 지났다.
졸업과 동시에 직장인이 될거란 희망
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소설학회, 『19세기 영국 소설 강의』, 신아사, 1999.
김보원, 『영국소설의 이해 워크북』, 한국방송통신대학교출판문화원, 2021.
김보원,윤미선, 『영국소설의 이해』, 한국방송통신대학교출판문화원, 2021.
김현숙, 『영미소설 속의 여성, 결혼,
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