|
교육에 있어서 그 성격은 확연히 다른 차이점을 보이고 있다. 고려시대가 전통 지향적인 교육이었다면, 중세시대는 진보적이고 실험적인 교육적 성격을 지니고 있었다.
<참고문헌>
교육사 철학신론(김경식 著), 西洋敎育史, 한국교육사
|
|
|
있었다. 반면에 요즘에는 체벌이 사회적인 제도와 분위기 속에서 많이 사라져가고 있지만 그만큼 학생에 대한 사랑과 관심ㆍ이해 또한 사라지는 것 같아 안타까운 마음이 들기도 한다.
|
|
|
교육사상을 모두 비판하고 절충함으로써 성립한 교육철학이다. 다만, 진보주의와 마찬가지로 프래그머티즘 철학을 바탕으로 하고 있으며, 교육을 수단으로 하여 새로운 사회질서를 수립해야 한다고 본다.
(6) 문화연결체상으로 본 교육철학
|
|
|
인간으로서의 보편적 특성이 다 같이 올바르게 존중되는 그런 곳이어야 하므로, 그 모범적인 본은 가정에서 찾을 수 있다고 보았다. (1) 자연주의의 의미
(2) 자연주의 교육철학의 전개
(3) 자연주의 교육의 목적
(4) 자연주의 교육의 내용
|
|
|
시험과목에는 강서(講書), 사자(寫字), 역어(譯語), 산(算)이 있었다. 강서는 전문 과목에 해당하는 책을 강독하는 것이고, 사자는 외국어를 베껴 쓰는 것이고, 역어는 외국어를 번역하는 것이었다. (1) 성리학과 주자의 교육사상
(2) 양명학
|
|
|
일제의 탄압 : 그리하여 일본인에 의해 조종되던 통감부는 ‘사립학교령(1908)’을 공포하여 민족사학을 탄압하기에 이른다. (1) 갑오개혁과 근대적 교육제도의 도입
(2) 교육입국조서
(3) 근대학교의 개황
(4) 갑오개혁기 정부의 교육정책
|
|
|
없다고 보아 훈련을 가장 중요시했다. 즉, 교육이 아동에게 커다란 영향을 준다고 보았다. (1) 르네상스 인문주의 교육의 전개
(2) 르네상스 인문주의 교육의 특성
(3) 르네상스 인문주의 교육의 유형
(4) 르네상스의 인문주의 교육사상가
|
|
|
다원성과 상대성을 강조한다.
일단 사상 및 이론화의 방법일 뿐 아니라 실천화의 방법이다. (1) 포스트모더니즘
1) 개관
2) 포스트모더니즘의 기본입장
3) 교육에 대한 포스트모더니즘의 영향
4) 모더니즘과 포스트모더니즘의 특징 비교
|
|
|
됐다.
5) 분석적 교육철학의 한계
분석적 교육철학은 철학의 가치중립성을 추구하여 언어의 의미와 논리적 관계의 분석만을 강조함으로써 교육철학의 실천적 성격을 퇴색시켰다. 바람직한 세계관이나 윤리관의 확립에 도움이 되지 못하였으
|
|
|
훈련은 기술의 훈련으로 보완되어 수업의 결과로 얻은 명확한 관념이 행동으로 표현되어 삶을 살아가는 데 도움이 되도록 해야 한다. (1) 신인문주의 의의
(2) 신인문주의의 교육적 특성
(3) 신인문주의의 교육사상가 ‘페스탈로치’
|
|
메뉴펼치기
