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수업 모형에 맞는 학습모형을 설정하여 수업에 활용하고자 하였으나, 충분한 준비 없는 도입으로 인해 교수학습활동이 체계적으로 진행되지 못하는 경향이 있음
(나) 수업 방법의 변화에서 오는 혼란으로 변화된 수업방법에 적응하지 못하는
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STS 교육의 이해와 적용, (주)교학사
채동현·임채성(1999), 과학교육학개론, 서울: 북스힐
현대 과학의 조류 STS교육의 이해와 적용, 서울 : (주)교학사
D, Miller, 조희형·최경희 옮김(1997), 유능한 시민을 만들기 위한 과학적 소양, 서울 : 사이언스
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수업, 교육)의 문제점
Ⅶ. 체육과학습(수업, 교육)의 방법
1. 교수?학습의 기본 방향
2. 교수. 학습 계획
3. 교수. 학습의 조직
4. 내용 영역별 지도
5. 교수?학습에서의 유의점
1) 발문과 피드백
2) 교수?학습 분위기
3) 학습자의 관리
4) 교
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통제 I. Bruner의 교수이론
II. Ausubel의 유의미 언어학습이론
III. Cronbach의 적성-처치 상호작용이론
IV. Carroll의 학교학습 모형
V. Bloom의 완전학습(mastery learning) 이론
VI. Keller의 학습동기화 모형
VII. Reigeluth의 정교화 수업 이론
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단계를 고려했지만 학습의 순서를 나타낸 것은 아니다
-원추이유; 경험의 종류가 많다 적다가 아니라 얼마만큼 활용되는가를 의미한다
4. 교수이론(수업이론) 1960~
1)완전 학습 이론
①Glaser 교수이론( →Carroll → Bloom)
㉠모형(4)
수업목표 →
출
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교수학습 방법, 평가에 따른 것이어야 한다.
일반적으로 학교 단위의 교과 교육과정을 편성할 때에는 수업 목표를 달성하기 위하여 어떤 자료를 활용하여, 어떤 순서로, 어떻게 가르칠 것인지를 결정해야 한다. 그리고 목표에 일치하는 평가
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1절 학습자 중심 교수-학습 방법의 특징과 종류
교사-교과서 중심의 수업
- 교사 주도
- 수동적인 학습자
학습자 중심의 수업
- 개별화 교수모형
- 구성주의적 교수-학습방법
- 열린교육
2절 개별화 교수 모형 (PSI)
개별화 교수를 위한 공
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영역)
Ⅰ. 주제명
Ⅱ. 주제 설정 이유
Ⅲ. 주제 목표
Ⅳ. 과학(중1) 정규 교과와의 연결 구성
Ⅴ. 지도 시 유의점
Ⅵ. 본시 학습 과정
Ⅶ. 부 록: 1. 전에 알고 있던 ABO식 혈액형 - 판정 후 ABO식 혈액형
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영역)
Ⅰ. 주제명
Ⅱ. 주제 설정 이유
Ⅲ. 주제 목표
Ⅳ. 과학(중1) 정규 교과와의 연결 구성
Ⅴ. 지도 시 유의점
Ⅵ. 본시 학습 과정
Ⅶ. 부 록: 1. 전에 알고 있던 ABO식 혈액형 - 판정 후 ABO식 혈액형
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배경이 되는 사회집단에 문화적 동화가 이루어 질 수 있도록 실제 상황성이 깃든 과제를 다룬다
2. 협동 학습
Ⅲ. 인지적도제이론(인지적도제학습)의 학습 절차
1. 모델링 단계(modeling)
2. 교수적 발판제공단계(scaffolding)
3. 교수지원중단(fad
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