|
동기의 의미
2. 학습동기의 분류
1) 내재적 동기와 외재적 동기
2) 성취동기와 과제동기
3) 생리적 동기와 심리 사회적 동기
3. 학습동기의 유발
4. 학습동기의 유발 전략
1) Keller의 ARCS모형과 학습동기 유발 전략
가. 주의력의 신장 전
|
|
|
유발 전략의 기본이 된다고 생각한다. 1. 서론
2. 본론
Keller의 학습동기 설계이론
1. 이론적 배경
2. ARCS모형
1) 주의
(1) 지각적 주의환기
(2) 탐구적 주의환기
(3) 다양성
2) 관련성
(1)
|
|
|
, 컴퓨터가 여는 풍부한 교육-정보화 시대의 교육환경과 교사
▶참고사이트◀
http://e3joon.hihome.com 이상준 홈페이지 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. ICT 활용 교수-학습 계획
2. ICT 활용 교육의 방향
3. 교사의 역할
Ⅲ. 결론
|
|
|
동기를 유발, 유지시키기 위한 동기전략은 구체적, 처방적 전략으로 제시되 기가 매우 어렵다.
2. ARCS 이론을 적용하기 전에 학습 상황의 문제가 정확히 분석되어야 하고, 문제가 교수 의 동기적 측면에 해당될 때만 ARCS가 사용되어야 한다.
|
|
|
활용
6. 보여주기 위한 즉 흥미 유발을 위한 것이 끝이 아니라 교사의 생각, 발문과 연동이 되었을 때 비로소 ICT 활용
7. ICT 활용 매체는 학생들의 사고를 촉진하고, 지식의 재창출 역할을 할 수 있는 것으로 활용 (내면화 및 실생활에 활용 가능
|
|
|
학생의 특성을 잘 이해하고 교과 교육 목적에 알맞게 활용할 수 있는가에 따라 그리고 그 중심에서 교사의 역할을 얼마나 정확하게 했느냐에 따라 그 성패는 결정될 것이다. 1.들어가며
2. ICT 활용교육 방법
3. 교사의 역할
4. 맺음말
|
|
|
동기유발전략 도식화
二 .메릴(Merill)의 내용요소전시이론
Ⅰ. 내용요소전시이론의 개관
1. 이론적 맥락
1) 이론의 범위
2. 내용요소전시이론의 구성
1) 수행×내용 매트릭스
2) 제시형
3) 일관성
Ⅱ. 수행×내용 매트릭스
1. 수행범주
2.
|
|
|
위해서 투입한 것(input)과 그로부터 얻어진 결과(outcomes)의 비율을 다른 사람의 그것과 비교하여 공평성의 정도를 지각하게 된다. 이때 불공평하다고 느끼게 되면 이 불균형을 해소하기 위해 노력하게 되는데 이것이 바로 작업동기유발인 것이
|
|
|
동기를 알 수 있다. 이러한 척의 성취 행동이 마지막 장면에서 소포를 전달하고 ‘이 소포가 날 살렸어요.’ 라는 메모를 남길 수 있게 만든 것이다.
Ⅲ. 결론
‘동기 유발’은 오늘날 키워드로서, 무엇보다 ‘경영’의 동의어로 여겨지고 있
|
|
|
동기 유발 및 유지에 영향을 미치는 요인들을 보다 체계적 형태로 밝혀 내고 그러한 요인들에 바탕을 두어 보다 구체적. 처방적 전략들이 제시될 수 있을 때 ARCS 이론의 효과는 더욱 높아질 것이다,
둘째, Keller가 두 번의 현장 연구를 통해 밝
|
|
메뉴펼치기
