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부진아 교육에 접근하는 우리의 대전제는 학습부진의 책임은 학생에게 있는 것이 아니라, 과밀 하급, 획일적 교육으로 특징 지워지는 우리 학교 나아가 우리 교육 제도에 책임이 있음을 명백히 해야 할 것이다. 모든 학습자는 학습할 수 있는
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부진아 교육에 접근하는 우리의 대전제는 학습부진의 책임은 학생에게 있는 것이 아니라, 과밀 하급, 획일적 교육으로 특징 지워지는 우리 학교 나아가 우리 교육 제도에 책임이 있음을 명백히 해야 할 것이다. 모든 학습자는 학습할 수 있는
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부진아에 대하는 태도에 주의를 준다
④ 반 전체 아이들의 이해를 구함 (교우관계 유도)
⑤ 성취동기 자극
⑥ 학습부진아의 자신감을 키워주기 위해 칭찬을 아끼지 않는다.
⑦ 스터디 그룹 만들어 주기 (3~4명 정도)
■ 학부모
① 아이에 대한
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부진아의 이해와 교육, 학지사
덕천중학교(2000), 특별보충지도를 통한 과목별·교사별 기초학력 책임지도제 운영
박성익(1997), 교수학습방법의 이론과 실제(Ⅰ), 변영계
박경미·임재훈(1998), 수준별 교육과정의 적용에 따른 수학과 심화·보
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를 심어줄 필요가 있다. 또한 교사는 학습부진아나 문제아 등 특수한 처지에 있는 학생에게 더 많은 애정을 쏟고 기대를 함으로써 학습성취를 높일 수 있다.
14. 학습된 무력감을 벗어나도록 하는 교사의 역할
학습된 무력감은 반복되는 학습
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