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학습이 주요개념을 중심으로 구조화된 지식의 본체를 조직해나가는 것이어야 한다는 점에서는 발견학습을 주장한 브루너(J. Bruner) 와 공통되나, 브루너가 학생 나름대로 지식을 자유로이 구조화하도록 하는 것과는 반대로, 오수벨은 교사의
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배경
2) 프로젝트 스펙트럼 프로그램의 이론적 기초
(1) 다중지능이론(multiful intelligence theory)
(2) 비보편적 이론(nonunoversal theory)
3. 프로젝트 스팩트럼의 보육과정
1) 목적
2) 구성의 원리
3) 영역별 교수-학습 활동과 평가
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거기서 알맞은 교수-학습방법을 적용함으로써 우리가 목표로 하는 교육의 최선의 성과를 얻을 수 있을 것이다. 1. 오수벨의 설명식 교수이론: 선행조직자
2. 가네의 교수체제이론 : 학습의 조건
3. 브루너의 교수-학습 이론
4. 결어
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학습 개념과 행동주의 학습이론
(1) 학습의 개념
(2) 행동주의 학습이론
1. 고전적 조건형성
2. 조작적 조건형성
Ⅱ. 인지주의 학습이론
1. 초기의 인지주의 학습 이론
(1) 인지주의 학습이론의 기본전제
(2) 통찰 이론
2. 정보처리 이론
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영역 개요
2) 의사소통 영역 목표
3) 의사소통 영역 내용
5. 유아언어교육의 평가방법 중 포트폴리오의 개념, 의의, 장단점에 대해 기술하시오. (10점)
1) 포트폴리오의 개념
2) 포트폴리오의 의의
3) 포트폴리오의 장단점
6. 참고자료
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교수설계 EPSS는 다른 EPSS와 병행하여 현장 수행 지원과 교수를 동시에 제공할 수 있게 된다(이것은 상황 학습의 궁극적인 사례이다). 이런 통합적인 체제에 대한 지침을 제공하려면 교수설계 이론이 상당히 변화될 필요가 있다는 것은 분명하
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학습원리
1) 동료와의 상호작용을 촉진하는 환경을 제공한다
2) 실제 전문가와의 상호작용이 가능하도록 한다
3) 학습과정에 대해 반추해 볼 수 있는 환경을 제공한다
Ⅴ. 구성주의수업(구성주의학습이론)의 이론적 이해
Ⅵ. 구성주의수
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학습과제가 주어졌을 때 이에 관련된 선행학습을 학습자가 제대로 갖추고 있지 않으면 다음 학습과제에서 완전 학습의 수준에 결코 도달할 수 없다고 주장하였다.
Bruner와 Gagne 그리고 Ausubel에 대해 살펴보았는데 세 사람 교수이론가들이 중요
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교수(직접교수법, DI)의 의의
Ⅲ. 직접교수(직접교수법, DI)의 이론적 배경
1. 기초 이해
1) 등장 배경
2) 기본 개념
3) 배경 이론
2. 목표와 가정
1) 목표
2) 교육 대상
3) 교육 내용
3. 학습 환경 조성
1) 실제 학업 강조
2) 교사의 지시와 통
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몬테소리 프로그램
1. 몬테소리 프로그램
2. 몬테소리 프로그램의 이론적 배경
3. 몬테소리 프로그램의 특징
4. 몬테소리 프로그램의 교육내용 및 활동방법
5. 교수-학습 방법
결론
몬테소리 프로그램에 대한 생각
참고문헌
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