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론적 탐색/전성연 편 /원미사
(브루너)교육의 과정/Jerome S.Bruner 저;이홍우 역/배영사 Ⅰ. 브루너의 생애
Ⅱ. Bruner의 교수-학습 이론
Ⅱ. Bruner의 직관적 사고와 분석적 사고
Ⅲ.발견적 교수-학습이론의 개관
Ⅳ. Bruner의 학습관
Ⅴ.
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론
Ⅱ. 본론
1. 유아과학교육
2. 브루너
3. 브루너의 발견학습이론
1) 선행경향성
2) 지식의 구조
3) 지식의 계열화
4) 학습의 강화
4. 유아과학교육에 대한 브루너의 발견학습이론 관점
1) 학습의 경
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되고 내적 보상을 주기가 어렵다.
발견학습과 나선형 교육과정은 지식의 습득과 이해라는 교육 목적을 이루기에 한계가 있다.
과학지식의 획득과 이해라는 과학교육의 목적을 달성하는 데 타당한 수단인지에 대한 근거가 부족하다.y
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구조에 대한 강조를 줄이고 당면하고 있는 사회적 문제와의 관련에서 교육과정을 다루어야 한다고 주장하고 있다. 이것은 이 책의 전반적인 흐름과는 상반된다는 점에서 다소간 논의의 문제로 남아있다고 볼 수 있다. 1. 서론
2. 구조의
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론
Ⅱ.
본론
1. 브루너의 발견학습이론 관점의 중심개념
1) 발견학습이론의 관점 개요
2) 발견학습이론 관점의 중심개념
(1) 지식 구조
2. 브루너의 발견학습이론 관점을 아동과학지도에 적용
1) 브루너의 강조점
2) 브루
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론으로 받아들인 문제점
ㄹ. 기본적인 개념을 세 가지 표현 방식으로 나타낼 수 있는가?
ㅁ. 작동적 혹은 영상적 표현은 성인들도 마찬가지로 이해하는 데 필요 (1) 지식의 구조
(2) 발견학습 이론
(3) 나선형 교육과정
(4) 브루너의 교
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브루너의 이론은 그 당시의 역사적 상황과 정치적 조건에서 태생한 불완전한 이론이다. 둘째, 지식의 구조 논의는 중류계층 이상의 학생들을 대상으로 하며 하류계층의 학생들을 배제시킴으로써 사회계층의 재생산에 기여한다. 셋째, 브루너
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통해 이루어집니다. 동화는 새로운 정보를 기존의 인지 구조에 통합하는 것이고, 조절은 기존의 인지 구조를 새로운 정보에 맞게 수정하는 것입니다. 1. 피아제의 인지적 구성주의
2. 브루너의 표상이론
3. 수학교육에서의 시사점
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지식을 탐구하기 어렵다는 점은 발견학습의 실제적 활용을 어렵게 만든다. 1. 발견학습의 특징
2. 발견학습의 의의
3. 3단계 표상양식
4. 발견학습 교수이론의 요소
5. 나선형 교육과정
6. 발견학습의 단계
7. 발견학습 수업모형 적용 시
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ㆍ브루너의 발견학습은 기본 개념이나 법칙 또는 원리를 의미 있게 이해하기 위해 브루너에 의해 고안된 학습 이론
ㆍ브루너는 학습자의 지적 호기심을 만족시킴으로써 수업에 대한 능동성을 갖도록 할 것을 주장
ㆍ학습자에게 불완전한
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