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(mode of representation)
3. 계열
4. 강화(상벌)
Ⅵ. 가네교수학습이론(목표별수업이론)과 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)의 비교
Ⅶ. 오수벨교수학습이론(유의미학습이론)과 부르너교수학습이론(발견학습이론)의 비교
참고문헌
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교수 계획의 의의
2. 교수의 기초
① 교수의 개념
② 교수의 변인
3. 교수 이론
<Glaser의 교수이론>
<Bruner의 교수이론>
<Ausubel의 교수 이론>
① 유의미 학습
② 선행조직자
③ Ausubel의 교수 3단계
④ Ausubel의 교수법의 공헌
<Gange의
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교수이론의 의의
커리큘럼과 학습지도, 그리고 교육평가를 하나의 통일된 시스템에서 이해하려고 한 점에서 교수이론의 정립에 큰 공헌
오늘날 개발되어 있는 교수이론은 거의 대부분이 이 이론에서 시작되고 있음을 높이 평가
<Bruner
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이론과 학습 2) Kohler 의 통찰학습 3) 실제에의 적용
3. 브루너의 교수 학습에 대한 인지적 관점과 발견학습
1) 교육의 목적
2)수업에 대한 부르너의 견해
(1)학습의욕의 고취 (2)지식의 구조화 (3)지식의 계열화 (4)강화 (5)사고
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교수의 측면을 강조하여 학습의 심리학적 요소를 경시하였다. 결과적으로, 학습자에게 너무 어려운 학습 과제가 되고 내적 보상을 주기가 어렵다.
발견학습과 나선형 교육과정은 지식의 습득과 이해라는 교육 목적을 이루기에 한계가 있다.
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