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또한 Salend(1984)는 아동의 성공적인 통합교육에 필요한 의견 교환 촉구, 학생 진도평가 및 교사연수 등을 들고 있다.
이상을 종합해 볼 때 성공적인 통합교육을 위해서는 통합교육프로그램 구성시에장애유아와 비 장애유아, 장애유아부모와 비
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장애영유아 통합교육이 관련 교육 전문가들에게 궁극적으로 추구해야 하는 최선의 선택으로 여겨지고 있다는 사실은 통합교육이 교육적 환경의 물리적인 측면에만 제한되는 것이 아니라 교육 프로그램의 운영적 차원에서 적용되어야 하는
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통합보육관련 서비스 지원 부족
일반교사와 특수교사의 자문과 협동으로 아동간의 원활한 상호작용을 할 수 있는 교육적인 실천 프로그램 개발에 대한 연구를 필요로 한다. 또한 이에 대한 평가법도 포함시켜야 한다. 장애유아들의 통합교
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장애유아의 사회적 통합에서 중요한 역할을 하게 된다는 점에서 매우 중요하다. 따라서 통합학급교사의 선정은 교사의 전문성 외에도 내적으로 준비가 되어있는 것도 중요한 요소가 된다.
3) 통합교육의 활성화를 위한 체계적인 프로그램 마
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유아의 이익을 최우선적으로 고려하여 제공해야 하며, 영유아 자신이나 보호자의 성·연령·종교·사회적 신분·재산·장애·인종 및 출생지역 등에 따른 어떠한 종류의 차별도 받지 않고 보육되어야 한다. 통합보육은 장애 영유아들의 보육 선
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유아교육, 서울 : 창지사.
이소현박은혜 공저(2007), 장애유아 통합유치원 교육과정, 서울 : 학지사.
이은주 최지은 박숙희(2011), 특수아동의 이해, 경기도 : 공동체. 1. 서론
2. 본론
1) 특수아의 법적, 학문적 정의
2) 특수아동의
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③인적 자원 활용 극대화: 장애영유아의 잠재력을 최대한 발휘하도록 지원함으로써, 다양한 인적 자원을 효과적으로 활용할 수 있는 사회가 될 수 있다.
④포용적 사회 조성: 통합교육을 받은 영유아들이 성장해서 포용적인 태도를 가진 성인
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식과 정보를 갖추고 있도록 다양한 교육 연수의 기회를 의무화함으로써 성공적인 통합교육을 이루어갈 수 있도록 적극적인 노력의 자세를 가져야 한다는 것이다.
Ⅲ. 결 론
지금까지 유아교육기관에서의 장애아동의 통합교육에 대해 살펴보
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장애아동 통합교육론, 교육과학사, 2017
최경남 저, 장애유아의 통합교육, 남부대학교, 2013
안현미, 보육 공공성 강화를 위한 중앙-지방정부간 책임성 진단 및 개선방안 연구, 서울시여성가족재단, 2017
백선희, 보육의 공공성 강화를 위한 정책
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유아를 대상으로 하는 구체적인 지원을 제공해야 한다. 더불어 양적인 측면에서 급속도로 증가하고 있는 장애유아 통합교육은 양적인 성장만으로 달성되는 것이 아니라 프로그램의 질과 그에 따른 질적인 성취가 강조되어야 할 것이다.
Ⅳ
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