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정문성(2001) 사회과 수행중심 평가 서울: 학문출판
2. 차경수(2000) 사회과 교육과정과 지도법 서울: 학문사 1. 사회과 수행 평가의 필요성
2. 사회과 수행 평가의 방향
3. 수행 평가 문항 제작의 일반 절차
4. 사회과 수행 평가 문항 예
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평가기준을 명료화하는 것은 사회과 교육목표에 근거한 평가를 실시하는데 기초가 된다. 또한 평가기준은 교사가 평가문항 및 평가 상황의 내용과 수준을 결정하는데 구체적인 지침의 역할 뿐만 아니라 평가 실행 후 결과를 해석하는데 실질
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평가보다는 면접, 체크리스트, 관찰, 포트폴리오 등 다양한 형태의 수행 평가 위주로 한다. 객관식 문항 평가는 효율성이라는 긍정적인 면이 있으나, 학습자가 주체적으로 사고할 수 있는 기회를 주지 못한다. 즉, 사회과에서 강조하는 창의적
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평가 세미나, 서울: 중앙교육연수원, 1984
김재형, 중등학교 사회과에서의 평가와 그 활용에 관한 연구, 「사회과 교육」17, 1984
장석우, 출제형식과 문항의 행동수준이 학습방법, 학습결과, 파지 및 수험기능에 미치는 영향, 중앙대학교 대학원
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평가 세미나, 서울: 중앙교육연수원, 1984
김재형, 중등학교 사회과에서의 평가와 그 활용에 관한 연구, 「사회과 교육」17, 1984
장석우, 출제형식과 문항의 행동수준이 학습방법, 학습결과, 파지 및 수험기능에 미치는 영향, 중앙대학교 대학원
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