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프로그램의 사례를 조사하여 분석해 보았다. 우리나라 개별화 교육과 통합교육은 충분한 준비와 추후연구 및 지원 없이 너무 빠르게 진행되어 왔다. 따라서 많은 실패를 경험하고 있는 것이다. 따라서 장애아동의 욕구 충족과 성공적 통합교
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장애 정도와 유형 등에 따라 개인차가 심한 장애 아동의 경우에 이러한 개별화 교육의 필요성은 더 커지고 있다. 개별화교육프로그램을 작성하고 실행하는 가장 중요한 이유는 장애아동들이 필요로 하는 적절한 교육과 관련서비스를 받을 수
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아동의 독특한 교육적 요구에 알맞은 적절한 교육을 보장하여야 한다. 따라서 교육과정을 수정하거나 특별한 교수·학습 방법을 도입할 필요가 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 장애아동을 위한 통합교육과 개별화교육 프로그램의 특징
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장애아동과 비장애인 형제자매간의 의사소통 능력 향상 및 관계 증진, 더 나아가 가족구성원간의 관계 증진
8. 향후운영계획
-프로그램 종류 시점에서 욕구 재조사 후 지속, 확대 여부 검토
-기부 및 후원금을 확보하여 예산을 확충하도록 한
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아동심리학, 박영사
○ 김명희, 아동행동지도-이론과실제, 교육아카데미
○ 이상복이상훈이효신(1996), 주의력 결핍과잉운동장애 아동의 행동지도법, 대구대학교 출판부
○ 이상진, 발달심리학, 정훈출판사
○ 황임란(1999), 산만하고 잘 싸우
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프로그램을 구안했다.
Ⅲ. 결론
통합교육은 특수교육적인 욕구가 있는 아동들이 일반학급 환경에서 다양한 정도의 수업을 받는다는 것을 의미한다. 개별화 교육 프로그램을 작성하고 실행하는 가장 중요한 이유는 장애 유아들이 필요로 하는
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나눈다.
헤어짐 노래로 인사를 하며 마무리한다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 여러 장애 범주 중 지적장애를 선택하여 그 장애 유형에 해당되는 아동의 예시를 정하고 교수-학습절차에 따른 지도 프로그램을 작성하여 보았다. 지적장애아동들에게는
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장애아동들에게 필요한 지원을 제공해준다.
Ⅲ. 결론
활동중심의 마음이해 향상프로그램은 참여자들이 감정을 더 잘 이해하고, 감정을 효과적으로 관리하며, 타인들의 감정을 인식하고 이해할 수 있는 능력을 개발하는 프로그램이다. 이런
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장애아동이 겪고 있는 문제와 장애아동을 위한 복지서비스에 대해 설명하고, 복지서비스 중 장애아동을 위해 개발되었으면 하는 프로그램을 정하고 프로그램내용과 실천방안에 대하여 논하여 보았다. 장애인에 대한 문제는 이제는 장애인본
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장애아동과 일반아동이 함께 소풍을 간다.
일반아동이 장애아동과 짝을 지어 야외활동을 하면서 여러 가지를 경험하고, 새로운 인식을 마련해주고자 하는 프로그램이다.
① 프로그램이 시행되는 매주 수요일에는 시간이 없으므로, 주 5일제
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