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장애아동의 일차적인 중재 목표와 내용이 되어야 하며, 이를 위해 자폐성 장애아동의 공동주의 기술과 어머니의 상호작용 기술을 함께 향상시킬 수 있는 효과적인 중재 프로그램 개발과 적용은 중요하게 다루어져야 한다.
참고문헌
강혜경(20
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프로그램을 적용함으로써 효율적인 학습방법의 강구와 긍정적 자아개념 형성을 위한 지도방안이 절실히 요청되고 있었다.
참고문헌
김동연, 정신분석 이론에 터한 미술치료 소고, 정서학습장애아교육, 1993
김동연·최외선 편저, 아동미술치
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장애아동들에게 통합교육을 제공할 때 시간이나 장소와 같은 물리적인 측면보다는 프로그램의 질적인 면을 고려해야 한다는 것을 강조하는 것이라 여겨진다 성공적인 통합교육은 단순히 장애 아동을 일반 학교나 일반 학급에 배치하는 물리
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장애아동을 위한 교육과정은 궁극적으로 함께 살아가야 할 정상적인 아동들과 동일한 내용의 과정으로 구성하는 것을 원칙으로 하되 필요에 따라서 선택적으로 적용할 수 있는 대안적 프로그램이 운영되도록 해야 한다.
④ 장애로 인해 자연
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장애아동의 대다수는 성인과 함께 수용되고 있는데 이들은 분리되어 연령에 맞는 치료와 교육을 받아야 한다. 대부분의 장애인 수용, 요양시설에서는 전문 인력의 부족과 재정부족 등으로 인하여 재활 프로그램을 실시하지 못하고 단순한 수
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아동 거주지에 따라 월 1회씩 순번제로 한 가정을 정하여 3-4명 단위로 모임을 갖는다.
②정보교환 및 다른 집의 아동을 이해할 수 있는 기회가 된다.
Ⅶ. 장애아동 교육에 있어 교사 부모 협력의 의의와 중요성
학교와 가정과의 긴밀한 연락과
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장애아동 가족을 위한 지원 체계를 강화하고, 다양한 서비스와 프로그램을 제공함으로써 가족이 겪는 어려움을 경감시켜야 한다고 생각한다. 또한, 사회적 인식 개선과 편견 해소를 위해 노력해야 하며, 장애아동 가족이 보다 평등하게 사회
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장애아동은 뇌기능에 한계가 있기 때문에 일회성 교육은 교육적 효과가 없다고 생각한다. 이는 지적 장애아동의 학습효과 증진을 위해서는 반복 교육이 최선이라는 것을 시사한다.
Ⅳ. 참고자료
지적장애아동을 위한 공감교육 김종태, 김종
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장애아동교육에 대한 지식과 이해를 넓혀나가게 해야 한다. 또 특수교사를 양성하는 대학에서도 장애아동을 직접 교육하는 것에만 교육내용을 치중하지 말고 일반학교 내에서 일반아동과 상호작용하는 프로그램에 대한 강좌, 또는 일반학급
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장애분류에 따른 아동의 특성
ⅰ) 정신지체
ⅱ) 주의집중결함 및 과잉행동장애
ⅲ) 자폐증
2. 통합교육을 위한 요소
ⅰ) 부모를 위한 준비
ⅱ) 교사의 자세
ⅲ) 교실배치
Ⅲ. 장애아동의 지도 및 프로그램 운영
Ⅲ.
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