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장애 학생과 교사 사이에 일대일로 진행되는 교육의 형태를 의미하기보다는 각 장애 학생의 개별 교육적인 요구에 교육프로그램이 맞춰지는 것을 의미한다. 개별화교육계획을 작성하고 실행하는 가장 중요한 이유는 각 아동이 필요로 하는
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프로그램을 연결시키려는 노력 즉, 서비스 중심의 적격성 결정을 중요시하고 있다. 이를 위해 기존에 이루어져왔던 아동의 장애가 어떠한지에 관한 결정을 하기보다는 아동의 장애명칭에 관계없이 아동이 어떤 도움을 필요로 하는지를 결정
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장애 학생을 비롯한 다양한 학생들을 이해하고 수용할 수 있도록 돕는 프로그램이 필요하다.
참고문헌
이소현, 박은혜(2010). 특수아동교육. 서울: 학지사.
김영철(2010). 정서·행동장애에 대한 초등학교 교사의 인식 및 지도실태. 대구대학교 특
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프로그램이 이루어지지 않고 있다.
참고문헌
신현기 외(2007), 특수교육의 이해, 교육과학사.
정영숙 외(2007), 발달장애아동 가족의 교육 및 보육에 대한 욕구, 특수교육 재활과학학회.
채명옥(2005), 만성질환아 가족의 기능 회복력 측정도구 검
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장애영유아의 학습전에 나는 특수아동이란 일반적으로 알고 있는 자폐나 신체적인 불편함을 지난 일반유아와는 다른 아이라고만 생각하였고 때문에 특수교육 역시도 이렇게 일반 유아들과 다른 무언가 특별한 교육이 이루어지고 있지 않을
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장애의 개선과 병행해 학습훈련을 적극적으로 시도해 본다. 그 경과에 의해서 발달단계에 따른 일반학급과의 교류를 생각해 볼 수 있다. 초등학교 고학년이 되면 대부분 모든 자폐성장애아동이 갖는 지적 가효성은 명확해진다.
IV. 청년기(12
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장애 이상의 7가지 장애 중 본인이 관심 있는 장애 유형 2가지를 선택하여 정의, 원인, 특성, 교육 방법을 각각 기술해 보았다. 장애 유아 교육에 있어서 부모와 가정의 연관성은 오래 전부터 인식되어 왔으나 교육의초점이 아동중심에서 가족
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장애아동을 이해하고 수용해 줄 수 있는 분위기를 조성해야 한다. 특히 정상 아동과 시각 장애 아동간의 교우 관계가 형성되도록 특별한 배려가 필요하다.
③ 시각 장애 아동들은 대개 경험의 폭이 좁게 때문에 활동실 외의 프로그램, 즉 견학
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장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 장애아동 가족 지원
I. 가족 지원의 중요성
II. 가정-학교 간 의사소통
III
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를 들어, 초등학교에서 이루어지는 방과 후 보육서비스는 아동의 취미 활동 등으로 한정되어 있는데, 직업체험과 연계한 프로그램을 진행하거나, 장애아동을 위한 교육프로그램 등으로 다원화하는 것이다. 이를 통해 아동의 개별적 특성에
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