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학교에 투자할 수 있도록 해야 한다.
열한 번째는 평생 교육확립이다. 대학 진학에 열을 내는 이유 중에 하나가 대학에서 전공이 정해지면 바꾸기가 어렵다는 것이다. 공부는 어느 시기가 있는 것이 아니다. 살다보면 자기가 모르던 곳에서
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수 있는 학습 프로그램을 개발해야 한다고 생각한다. 셋째, 교육복지를 향상해야 한다. 거창하게 학교를 다시 짓자는 말이 아니라 최소한의 학습환경을 만들어주어야 한다는 의미이다. 넷째, 학교 주변 환경을 개선해야 한다. 배움의 터라고
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수를 통해 피교육자 개개인이 무엇인가를 실제로 체득한 것이 없으면 연수는 그냥 시간 낭비일 수 있다는 것이다. 또 오래 전에 연수를 마치고 영어를 가르치고 있는 교사들은 이제 막 연수를 마친 교사들보다 훨씬 더 적게 연수내용을 활용
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있는 셈이다. 이러한 체제 아래서는 자연히 교사는 학생을 이해하는 일에 소홀해 질 수 밖에 없다.
그렇다고 현재의 교육여건을 탓하며 체념한다면 아이들은 학교와 더욱 더 멀어지게 될 것이다. 교육여건의 개선을 위해서 힘쓰되 현재 이 상
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교육계는 교육개혁, 학교개혁, 교실개혁, 의식개혁, 최근에는 “교육세우기 실천 운동” 등으로 개혁하고자 하는 의향과 풍토를 가는 곳마다 쉽게 접하고 느낄 수 있다. 개혁하고 혁신하고 싶은 방향과는 거리가 있는 흐름이 되고 별로 신통
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학교 교육이 갖는 억압적 요소를 밝혀준다고 보았다. 학생과 교사들은 교육과정의 기술적 통제를 받고 있으며 갈등과 모순의 원칙에 입각한 비판적 교육과정 탐구만이 이에서 벗어날 수 있는 길이다.
3) 컴퓨터 교육에 대한 비판
애플은 컴퓨
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교육과정은 강의 중심의 전통적 수업방법을 창의적으로 변화시키려는 노력을 낳고 있으며, 또 이를 효과적으로 안내할 수 있는 교재의 자체 개발로 이어지고 있다. 한 마디로 교사들이 학교교육과정에 관하여 주체의식과 책임의식을 갖게 되
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수 있다. 프랑스의 학교교육 제도의 특징은 초, 중, 고의 학교급과 ‘학년’과 ‘과정’의 두 유형으로 구분되어 운영된다는 점이다.
학년별 지리교육의 내용은 주로 지역학습의 모형이 되고 있는 동심원적 확대모형에 따라 조직한 것이 아니
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교육체계의 중심축으로 자리잡아야 한다.
2. 직업교육 행정체제 정비
현재 우리나라 중앙정부의 인력개발 업무는 15개 정부부처에 산재, 중복되어 있는 실정이다. 양성을 중심으로 한 각급 학교의 교육을 관장하는 교육부와 고용 및 노동 수급
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교육부나 시·도 교육청의 노력으로 해결해야 할 부분도 있다. 반면, 일부 문제는 주어진 여건 속에서 교육을 담당하고 있는 교사 및 학교의 노력으로 개선되어 질 부분도 있다. 후자의 대표적인 예가 대 지역 사회 관계 개선, 소인수 학교에서
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