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전문기관
강란혜 외(2005), 아동복지론, 大旺社
강란혜(2004), 아동학대:전문상담, 시그마프레스
이종복(1997), 아동학대의 원인과 대책, 弘益齋
(2006), 2006년도 아동보호 보건복지통합서비스 시범사업 안내, 보건복지부
(2006), 2006년도 아동복지사
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전문상담가, 가정, 교사의 연계를 통한 상담 → 심리치료 → 스트레스 완화
- 자기 존중감을 높임 → 문제해결력 상승 → 스트레스 완화
7) 트윅스터
① 대학교를 졸업하고도 독립할 나이가 되었는데도 직업을 갖지 않거나, 직장을 다녀도 독립
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자기기들이다. 맞벌이로 인하여 충분한 관심과 사랑이 사라져가고 공부만이 최우선으로 나아가고 있다. 이것을 건전하게 비슷한 문제를 가진 또래가 모여 억눌린 감정을 푸는 것이 집단상담임을 알게 되었다. 집단지도자의 전문성과 효율적
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상담. 서울: 학지사.
송길연 외 3인(공역). 발달심리학. 서울: 시그마프레스.
장휘숙(2002). 아동발달. 서울: 박영사.
조복희(2001). 아동발달. 서울: 교육과학사.
청소년폭력예방재단(1996). 학교폭력, 고통받는 아이들을 위해 무엇을 할 것인가? 서울
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4. 사회에서의 예방대책
Ⅶ. 학교폭력의 사회복지학적 관점에서의 접근
1. 개인적 요인에 의해 발생한 학교폭력에 대한 학교사회 사업가의 개입
2. 사회적 요인에 의해 발생한 학교폭력에 대한 학교사회사업가의 개입
Ⅶ. 결론
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문제점
(2) 학교폭력 피해현황에 나타나는 문제점
(3) 학교폭력 가해현황에 나타나는 문제점
4. 학교폭력의 대책
(1) 가정의 대책
(2) 학교의 대책
(3) 지역사회의 대책
(4) 학교사회복지사의 대책
5. 학교폭력의 시사점
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전문적인 훈련과정을 거친 또
래들이 준전문가적 활동을 하는 것으로 인식되고 있다.
또래상담과 관련된 용어로는 또래조력자(peer helper) 또래대사(peer ambassador) 또래
교사(peer tutor) 또래조정자(peer mediator) 등 다양한 용어들이 사용되고 있다(Car
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상담자는 청소년의 실태와 이들의 문제해결을 위한 다양한 방안을 고안하고 이를 과학적으로 검증함으로써 다른 상담자가 활용할 수 있도록 해야 한다.
다섯째, 전문가로서의 자기개발 노력이다. 상담자는 자신의 업무능력과 자질향상을 위
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상담소를 무조건 심각하고 큰 문제가 있어 오는 것이라 생각하지 않기를, 사회가 성에 대한 민감성을 갖기 위해 전인적인 교육을 했으면 하는 바람이다. Ⅰ. 서론
1. 학교사회복지의 개념 및 목적
2. 학교사회복지의 현황
Ⅱ. 본론
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/ 2005
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016 청소년의 대인관계 유형
I. 또래관계
II. 부모와의 관계
III. 교사와의 관계
IV. 청소년 대인관계의 지도
* 참고문헌
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