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3.6 삼국 교육특징
4. 서양의 고대 교육(그리스)
4.1 시대적 배경
4.2 스파르타의 교육
4.3 아테네의 교육
4.4 스파르타와 아테네 교육의 공통점과 차이점
4.5 그리스 교육의 특징
5. 삼국과 그리스 교육의 공통점과 차이점
6. 결론
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교육학
* 집문당, 서양교육사, 김경희 정희숙
* 교육학개론, 형성출판사 1. 교육에 대한 전통적인 관점
2. 사회변화로 인한 교육개념 변화의 필요성
3. 교육개념 변화에 따른 교육학의 범주 변화
4. 교육학의 역사
5. 한국 교육학의 역사
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비교사적 접근. 서울: 한울.
비판사회학회(2014). 사회학: 비판적 사회읽기(2판). 서울: 한울.
성기산(1999). 서양교육사연구. 서울: 문음사.
앤서니 기든스·필립 서튼(2013). 현대사회학(개정 7판). 김미숙 외 역(2014). 서울: 을유문화사.
우메네 사토
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교육사의 의미와 과제
1.교육사의 의미
2.교육사의 과제
4. 교육을 역사적으로 고찰하는 바람직한 방법
5.역사적 시대 구분의 의미
6.교사가 추구해야 할 태도
(3)교육사를 배우는 목적
1. 교육사 교육의 필요성
2. 교육사의 교육 목적
(4) 서양교
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서양교육사, 교육과학사, 1991.
이원호, 교육사 교육철학개설, 문음사, 1999.
이종태, 대안교육과 대안학교, 민들레, 2001.
요한네스 휠시베르거, 강성위 역, 서양철학사, 이문출판사, 2006.
Parrerson.C.H, 장상호 역, 인간주의 교육, 박영사, 2007. Ⅰ.
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