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수학교육의 이론과 실제”, 창지사, 2000
- 박홍자외, “영유아수학교육”, 태영출판사, 2007
- 박정민외, “유아수학교육”, 대학교육문화원, 1998
- 이미현, “표준보육과정에 근거한 보육프로그램의 수학활동 분석”, 서원대, 2011 Ⅰ 서론
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I. 서론
영유아 수학교육은 영아와 유아 시기부터 시작되는 수학적 지식의 형성을 목적으로 합니다. 이는 아이들의 미래적 성공을 위해 중요한 요소 중 하나입니다. 영유아 수학교육은 아이들이 학교에 진학하기 전에 수학적 개념과 능력을
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수학 교육의 방향
수학적 지식은 유아 자신에 의해 스스로 구성되어야
자연스럽고도 통합적으로 이루어질 수 있도록 배려
수학 활동은 유아의 일상생활과 관련된 내용에 토대
계산 능력보다는 수학적 사고력과 추리력 발달을 강조
수학
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수학과 다른 교과 간의 연계를 통해 유아에게 수학을 의미 있는 활동으로 만드는 것이다. 연계하기에서 강조하는 것은 수학을 분리된 교육과정의 한 영역이 아니라 문학, 과학, 미술, 요리, 게임 등 다른 영역과의 연계를 통해 유아에게 유의
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① 수학의 내용지식을 이해한다.
유아가 상황이나 사물의 관계를 지어봄으로써 수학에 대해 논리적으로 구성할 수 있는 지식을 말한다. 유치원교육과정과 표준보육과정에서 제시하는 교육내용을 근거로 한 분류와 순서짓기, 수의 이해, 측정
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서론: 현대 사회에서 영유아의 수학 교육은 그 중요성이 갈수록 부각되고 있습니다. 그러나 아이들에게 수학을 가르치는 것은 쉬운 일이 아닙니다. 특히, 유아기에 이러한 기초가 형성될 때, 부적절한 교육 방법은 그들의 학습에 부정적인 영
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대화를 통한 상호작용으로 유아의 수학학습을 지원해야 한다. 또한 정확한 수학적 어휘의 사용은 수학적 의미의 구성에 영향을 줌으로 교사는 유아가 정확한 수학적 용어를 사용할 때, 유아가 학습한 것에 주의를 기울인다.
Ⅲ. 결론
본론에
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. 이를테면, 유아에게 수학적, 논리적 사고를 구성하고, 수정하고, 통합하는 기회를 제공하기 위해서는 유아가 여러 문제를 능동적으로 탐색하고, 조작하고, 조사하는 경험과 또래들이나 교사와의 상호작용이 격려되는 수학 학습활동이 되어
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수학교육. 양서원.
권영례 외(2003). 유아 수학교육. 한국방송통신대학교출판부.
강경애 외(1996). 수학 교육의 변화에 대하여. 대구교육대학교 과학·수학교육연구.
김경희 외(2005). 유아수학교육의 내용 및 과정에 대한 유아교사의 인식. 미래유
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인 수학학습을 경험하게 되는데, 이 때 영유아가 어떻게 수학을 경험하고 지각하는가가 이후의 수학에 대한 영유아의 태도를 결정하는데 지대한 영향을 미친다. 다시 말하면 영유아기 시절 일상생활 경험 속에서 즐겁게 수학활동을 경험하게
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