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수 있게 지도해야 한다. 행동적 측면의 학습 지도 원리로 행동화의 원리, 모범을 보고 따라 배우기(modeling)의 원리, 직접 해 보면서 배우기(acting)의 원리, 학교가정지역 사회의 연계에 의한 지도의 원리를 들 수 있다.
특히, 도덕과 교육과정에
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도덕적 추론의 종류도 알 수 있다. ⑥인간은 인간이기주의에서 벗어나서 윤리의 영역을 동식물까지 확대하여 서로 공생하며 살 수 있는 길을 연구해야 한다. ⑦보이는 행위에만 관심을 갖지 않고 그 행위의 동기에 관심을 갖게 함으로써 도덕
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도덕과 교육과정에서는 교과 수업의 절차를 학생들이 수업시간에 직접 실천해 볼 수 있는 기회를 제공하도록 하고 있는 것이 큰 특징 중의 하나다. 그러나 교재 내용이 실제로 해보는 것과 거리가 있다거나 학생들의 실천동기를 부여하는 데
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도덕적 딜레마에 대한 집단 토론의 효과를 주장하였다. 학생들은 인지 갈등과 역할채택을 통해 비평형적 요소를 해결하면서 자신이 위치한 단계보다 다음 단계에 나타나는 도덕적 특징을 취하도록 동기화된다. 이는 사회적 관계성과 상호작
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도덕적 혹은 비도덕적 경계에 처해 있을 지도 모를 상황을 자신들이 인지해야만 한다고 주장한다. 스포츠 운영자들에는 네 가지 사항을 추천하고 있다. 이들 사항 중에서, 스포츠 운영자는 도덕적 교육의 목적이 스포츠 프로그램에 포함되었
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도덕적 혹은 비도덕적 경계에 처해 있을 지도 모를 상황을 자신들이 인지해야만 한다고 주장한다. 스포츠 운영자들에는 네 가지 사항을 추천하고 있다. 이들 사항 중에서, 스포츠 운영자는 도덕적 교육의 목적이 스포츠 프로그램에 포함되었
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도덕적인 가치에 대한 칸트의 견해를 살펴볼 때 우리는 칸트가 감정이나 관심 등에 철저히 반대한 것이 아니라, 단지 어떤 행위를 일으키는 동기가 의무감이어야만 하며 다른 어떤 감정과(특히 의무를 지지하는) 같은 것이어서는 안 된다는
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도덕발달단계는 3수준 6단계의 형식을 취하고 있으며, 각 단계는 도덕적으로 행동하고자 하는 혹은 도덕적 판단을 내리는 각기 다른 종류의 동기들을 품고 있다. 도덕발달단계의 특징을 살펴보면 ① 단계발달은 불변하다. ② 단계발달에서 피
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서 동화사례 2-선녀와 나무꾼을 수업에 적용한다.
① 선녀와 나무꾼 이야기 들려주기(동기유발)
② 문답법을 통하여 도덕성에 어긋난 부분 찾아보기
예) 나무꾼이 도덕성에 어긋난 행동을 한 부분을 말하여봅시다.
- 사냥꾼에게 거짓말을 했습
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서 동화사례 2-선녀와 나무꾼을 수업에 적용한다.
① 선녀와 나무꾼 이야기 들려주기(동기유발)
② 문답법을 통하여 도덕성에 어긋난 부분 찾아보기
예) 나무꾼이 도덕성에 어긋난 행동을 한 부분을 말하여봅시다.
- 사냥꾼에게 거짓말을 했습
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