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서의 체험을 중심으로 연수를 마련하는 것도 바람직하다.
참고문헌
김창걸(2001), 교육행정 및 교육경영의 이론과 실제의 탐구, 서울 : 형성출판사
김칠복(2001), 수업력 향상을 위한 교내 연수 중심의 동료 수업장학, 교육연구
김남순(1994), 교육
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장학활동이 그 자체로 장학활동이 이루어지는 것으로 생각하고 강제 분배식 연구 수업을 계획하고 참관자들도 목적 없는 행사로 끝내는 것이 일반적이다.
교내 장학의 효율성을 높이기 위해 장학 목표를 뚜렷이 해야 한다. 수업연구에서 수
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이다. 학교는 엄격한 관료조직은 아니기 때문에 전문성을 요하는 수업에서는 상급자보다는 동료교사의 전문적인 도움이 더 효과적일 수 있다.
동료교사가 장학의 전문가는 아니지만 수업의 전문가이기 때문에 최소한 수업개선을 위해서 만
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장학사는 원내에서 다양한 방법으로 동료장학을 실시할 수 있도록 이끌어주는 역할을 해 주어야 할 것이다.
동료장학의 방법으로는 동료끼리 서로 역할을 바꾸어가며 다른 동료와 수업을 함께 계획, 관찰, 평가하는 동료 임상장학과 전문서
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수단이다. 교내 자율 장학은 학교현장에서 교육활동의 개선을 위해 전체 교직원이 공동으로 노력하는 교육혁신 과정이다. 그러므로 교사의 잠재력을 최대한 발휘하게 하고, 교사의 개인차와 독특성을 살리는 교사 중심의 민주적인 장학이 되
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구성하여 일년 단위로 학교의 실제를 점검한다. 한 학교에 1주일 정도 머물면서 학급의 학습활동을 관찰한다. 교장, 교사, 학부모, 지역인사, 학생들과 회합을 갖고 학생들의 노작활동을 살펴본다. 장학 지도 반은 우호적 비판자(Critical Friends)
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장학으로, 외부에서 일방적으로 주어지는 장학에서 함께 하는 자율장학으로 변화되어야 할 것이다.
또한 각 기관 및 단위학교의 장학 담당자들은 교과 지도뿐만 아니라, 교육활동과 관련한 전문적이고 효과적인 장학을 제공하는 데 필요한
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장학의 실시한 후 반드시 적극적인 사후 조치를 해야 하며, 특히 교사간의 상호 수업 참관은 수업 방법 개선에 있어서 반면교사의 효과가 있는 만큼 활발하게 전개되어야 할 것이다.
장학의 다각적인 지원 현황을 높이면, 보다 나은 자율장학
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서 장학도 학교 단위의 자율장학이 더욱 활성화되어야 한다.
이러한 관점에서 다음과 같이 교내 자율장학을 활성화하는 방안을 제시한다.
첫째, 교원(교장?교감?교사)들의 의식 전환이 필요하다. 장학은 단위학교 교육활동 개선을 위해 절대
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서 볼 때 장학이란 교사의 전문성을 제고하는데 있어서 그 의미가 크다. 자기장학을 통해 교사 스스로 전문성을 기르고, 동료장학을 통해서 교사간의 전문성을 상호 교류하며, 전문적 장학담당자로 하여금 임상장학을 통하여 교수 기술의 전
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