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학교를 통하여 지식향상 뿐만 아니라 자아실현과 사회화과정을 습득하고 있다. 그러나 우리나라의 학교교육은 입시위주의 교육, 처벌위주의 생활지도, 지나치게 빈번한 교육정책 변화로 인해 학생들의 개별적 특성과 인성적 측면이 무시된
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학교 영어교사연수(교사교육) 관련 제언
첫째, 정책 수립은 먼저 일선교사들의 충분한 실태파악과 요구 수렴으로 이루어져야겠다.
둘째, 정책수립 시 목표지향적인 면에 치우치기보다 현재의 교사와 학생 수준+1에서 매년 상향조정하는 정책
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정책연구원(1997)
한국청소년 개발원(1992)
학자들의 정의
Olweus(1993) : 폭력가해 또는 폭력 피해를 포함하는 학교폭력의 정의를, 학생이 개인이나 또래집단에 의해 반복적이고 계속적으로 부정적 행동에 노출되는 경우
김준호(1997) : 자기보다
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학교문화와 청소년 문화의 갈등을 해결할 수 있는 다양한 문화 정책과 프로그램의 개발이 있어야 할 것이다.
Ⅳ 참고자료
- 박종흡, “교실붕괴의 교육인류학적 분석”, 한국교육인류학회, 2000
- 박진규, “청소년 문화”, 학지사, 2008
- 권이
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학교로 변질될 가능성이 있다. (학업 성취도가 경제적 능력과 비례)
* 자립형 사립고는 공동체 교육을 해체시킬 우려가 있어 사회 통합에 부정적 효과를 끼친다.
* 자립형 사립고 선정 기준이 현실성이 떨어질 정도로 까다롭다.
* 자립형 사립
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학교법인의 설립 없이 교육부장관의 인가로 설치되며, 그 설치기준 및 인가절차에 관하여는 고등교육법령을 준용하되, 사내대학의 특성을 고려하여 정규대학보다 완화하였다. 교육부에서는 평생교육법시행규칙이 제정공포되는 3월 하순부
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학교, 지역사회의 통합적 지원 체계 구축이 중요합니다. 청소년이 겪는 스트레스와 문제의 원인을 면밀히 분석하고, 맞춤형 지원 프로그램을 개발해야 합니다. 또한 정부와 관련 기관은 청소년 보호 정책을 강화하고, 다양한 사회적 자원을
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학교사회복지사의 역할 또한 더욱 복합적인 기능을 수행할 것을 요구받고 있다. 복지사로서의 기본 직무 기술은 물론이려니와 상담과 치료, 커뮤니케이션 기법, 인간이해, 분석능력과 의사결정능력 그리고 정책수립능력에 이르기까지 다양
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학교 고교 무상화 배제 문제가 해결되지 못하고 여전히 재일조선인들을 괴롭히고 있다. 고교 무상화 배제 문제는 노다 요시히코(野田佳彦) 내각의 결정만이 남아 있는 상태이다. 하지만 조선학교 무상화 문제에 대해서는 여당인 민주당 내에
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학교내부의 자체 평가와 외부에서의 감사 등 여러 측면에서 산출 평가가 이루어진다. 평가는 교육청 내부의 평가 부서와 대학과 같은 연구기관에 의해 완성될 수 있을 것이다.
Ⅴ. 특성화학교(대안학교)의 문제점
□ 특성화 교육의 장과 기회
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