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정책의 기본적인 틀은 유지하면서 다음과 같은 다각적인 방향으로 평준화 정책을 개선해야 합니다.
1. 학교선택권의 확대와 다양한 교육체제
학교선택권을 단계적으로 확대하되, 학교선택권을 인정하는 학교와 그렇지 않은 학교들과 공존하
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학교에서 노동시장으로의 이행 촉진을 위한 다양한 정책과 프로그램이 개발추진되고 있다. 이 과정에서 많은 국가들은 학교 중심의 직업교육으로는 현장적응력을 갖추는 데 한계가 있음을 인식하고, 부처간 공조체제 하에 직업교육과 직업
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학교의 자율성을 침해한다고 주장한다. 평준화 정책이 공사립 구분없이 학교간 차이를 극소화시킴으로써 학교운영에 사학의 자율성이나 특수성을 반영하기 어렵게 한다고 주장하면서 학생의 학교 선택권 보장과 조기 해외유학에 따른 부작
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학교교육의 질적 제고
평준화 정책의 문제와 관련하여 많은 사람들은 학생 성취의 하향평준화 현상을 가장 큰 문제점으로 지적하고 있다. 평준화 제도로 인해 학급이 이질적인 집단으로 구성되어 학습지도가 곤란해졌고, 그에 따라 학력이
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학교가 중심이 되어 지원이 필요한 학생을 판단하고 다양한 지역네트워크를 활용하여 그에 대응한다는 점 등과 같은 이 사업의 특징은 향후 전체 저소득층 지원정책의 방향 설정에 많은 점을 시사한다. 저소득층을 위한 교육복지정책은 이들
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정책의 과제, 한국사회정책연구, 2010.
. 사회복지학계에서는 학교사회복지 발전 차원에서 교육족지에 대한 적극적인 접근을 하고 있으나 교육학계에서는 아직 이 영역에 대한 학술활동이나 연구업적이 일천하다고 할 수 밖에 없는 실정이다.
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학교명을 개칭하고, 일본인화 교육을 강화하였으며, 사학교육에 대한 탄압을 가중시켰다. 또한 황국시민화의 목적달성을 위한 교육내용으로 일본정신을 강조하였으며, 조선어 말살정책 및 사립중학교 불허정책을 실시하였다. '제4차 조선교
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정책을 마련해야 하는지 의문점과 걱정이 앞선다. 모든 중심에는 교육 주체인 학생이 중심에 서야 한다. 학교 교육을 피하는 일부 학생이 아닌 학교 교육을 이끌어가는 많은 대다수의 학생들의 입장에서 교육 정책은 논의 되어야 한다. 국가
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정책결정의 산물이라 할 수 있다.
중등학교 교육은 교육기본법, 중등교육법 등과 같은 교육법제에 의해 운영되고 있으며, 교육과정 정책은 교육 관련 법규에 바탕을 두고 수립된다. 중등교육법 제 23조 2항에 의하면 “교육인적자원부 장관은
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정책에 관심을 갖고 그 영향을 받는 집단의 범위가 매우 다양함을 의미한다. 교육 정책 결정 과정에 직접 참여하는 정부, 교육과학기술부, 교육감, 장학관을 제외하고, 개별 학교의 교감, 교사와 교원 단체, 학부모, 지역 대표, 학생, 졸업생,
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