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프로그램 시행효과를 검증하기 위해 훈련집단은 1주일에 1~2회기씩 총 8회기를 시행하였고, 통제 집단은 일반교과수업을 진행하였다. 연구결과 왕따 및 학교폭력 경험에서 집단따돌림은 초등학생, 중학생 모두 통제집단과 비교하여 따돌림의
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활동
1. 필요성
1) 인성교육의 핵심 - 학생들의 이기주의 등 비인간적인 삶 극복
2) 21세기의 시민상 육성을 위해 - 적극적 사고와 창의력, 더불어 살아가는 자세
3) 교내 폭력 문제의 진정한 해결책
2. 학생 자치 활동의 조직 및 내용
1) 학급
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수업설계
각 차시별 교수학습 내용을 세부적으로 나누고, 교사와 학생의 수업활동 내용을 상세화하여 전체적인 수업진행에 대한 흐름도를 구성했다. 또한 ICT 기능을 선정하고 이를 효율적으로 수업시간에 활용할 수 있도록 계획하는 방안을
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활동적으로 수업에 참여한 아동의 구령에 의해 인사를 한다.
작업평가
이름
상접하기
윗딱지
풀칠하기
윗딱지
붙이기
구멍뚫기
끈묶기
끈끼우기
밑딱지 넣기
포장
상
중
하
상
중
하
상
중
하
상
중
하
상
중
하
상
중
하
상
중
하
차형동
양현
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수업 시 그가 행사하는 발문기법을 향상시킬 수 있을 것이다.
참고문헌
고미영(1999), 학습집단별 발문수준이 학업성취 및 문제 해결성향에 미치는 효과, 공주대학교 대학원
문태식(2001), 초등 과학 수업에서 교사들의 발문 행동 분석. 한국교
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수업, 토론식학습)의 중요성
Ⅳ. 토의학습(토의수업, 토론식학습)시 유의점
1. 편견현상
2. 양보현상
3. 취소현상
4. 교착현상
Ⅴ. 토의학습(토의수업, 토론식학습)의 훈련
1. 듣기
2. 발표하기
3. 말하는 방법
4. 소집단 토의 학습 훈련
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수업을 할 수 있는 기회를 제공해 줄 것이다.
<참고 자료>
중학교 국어 3-2
신헌재 외6명, 『국어과 협동학습 방안』, 박이정, 2003.
신헌재 이주섭 , 『국어교육과 협동학습』, 한국초등국어교육 제15집, 1999.
김덕현, 『시조문학 교육론』,
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활동
1) 동기 유발
2) 소집단학습 단계
3) 심화학습-상상하는 글 쓰기
4) 평가하기
4. 평가하기
5. 홀로 읽기
Ⅳ. 이야기중심교육(이야기중심학습)의 상황이야기프로그램
1. 상황이야기프로그램의 개념
2. 상황이야기 구성
Ⅴ. 이야기중
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활동
1) 단원의 구조
2) 한 단원의 각 부분별 집단 편성 방법
3) 교사의 역할
2. 정규 교육과정외의 학습활동
3. 프로그램의 구조
1) 프로그램의 특성
2) 재능 영역 및 수업모형
Ⅶ. 영재교육의 속진교육과 심화교육
1. 속진 교육
1) 학년 혼
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프로그램의 이론적 배경
1) 사회문화적 이론
2) 사회학습 이론 나. 유치원 혼합연령학급 프로그램의 특성 3, 혼합연령학급 프로그램의 장단점 4, 혼합연령학급 프로그램의 교육과정 1) 교육목표
2) 교육 활동의 운영 3) 일과
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