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수업 모형인 토론 학습모형은 과제를 수행하는 데 전반적으로 긍정적인 결과를 얻었으나 싫어하는 학생도 있음을 알 수 있었다. 따라서 교수-학습 활동을 효과적으로 이끌어 나가기 위해서는 학생이
사회학습에 의한 흥미를 계속 끌어갈 수
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수업중
관찰
글을 잘 읽으나, 내용을 약간 다르게 파악한다.
중
글의 내용을 제대로 파악하지 못한다.
하
기능적
생각이나 마음변화 과정 알기
생각이나 마음변화 과정을 잘 이해한다.
상
수업중
관찰
생각이나 마음이 달라졌음을 알지만 구
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프로그램 연구
청주교육대학교 석사학위논문, 2002 Ⅰ. ‘주장하는 글’의 개념 ................................ 2
1. 정의 .............................................. 2
2. 내용요소 ........................................ 2
Ⅱ. ‘주장하는 글’의 특성 .........
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5. 대단원 구성표
6. 단원 지도 계획
7. 단원 지도상의 유의점
Ⅲ. 본시 연구 수업의 실제
1. 학급 실태 분석
2. 본시에 적용된 수업 모형
3. 본시 교수-학습 과정안
4. 판서계획
5. PPT 자료
6. 플래시 자료
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수업이 이루어지는 단계
- 전체 수업 배정 시간의 80% 정도를 차지
ㆍ발전단계 : 학습된 내용에 대한 학생들의 학습 성취도를 평가해 보고 그 결과에 따라 심화, 보충학습의 기회를 제공하는 단계
ㆍ평가단계
- 총괄평가가 이루어지며, 학습과
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활동을 통한 중학생의 탐구 동기 변화 과정, 서울대학교 대학원 박사학위논문, 1999
◇ 정세구, 탐구수업, 배영교육신서, 배영사, 1987
◇ 조희형, 기본적 탐구과정의 의미, 교수-학습, 평가, 과학교육, 2001
◇ 조희형, 과학교육론, 교육과학사, 2007
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수업으로 칠판에 판서를 하면서 3차원 구조의 모형을
이해하기가 힘들었었다. 이 단원은 탄소화합물을 이해하는데 처음 등장하는 도입
부분이기 때문에 학습자들의 개념 정리가 필수적이다. 학생들은 손으로 다루어
보는 활동을 적절히
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지 도 관
1. 지도방안
2. 지도상의 유의점
3. 본시 수업 흐름도
4. 지도 방안의 이론적 배경
가. 근접 발달 영역 (ZPD : Zone of Proximal Development)
나. 문제해결
다. 소집단 활동
5. 평가관
가. 평가 내용
나. 세부평가 기준
다. 평가방법
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심화과제를 중심으로, 이화여자대학교대학원
○ 조석희, 창의적 문제해결력 신장을 위한 교육내용과 프로그램 개발방법, 한국교육개발원
○ 정병기(1998), 사회과 교육의 실제, 교육출판사 Ⅰ. 서론
Ⅱ. 문제해결력의 개념
Ⅲ. 문제해
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수업시간에 적극적으로 상호작용하며 참여하였다.
수업에 적극적으로 상호작용하며 참여하였다. (별표 5개)
상
수업에 참여했으나, 적극적으로 상호작용하지 않았다. (별표 3~4개)
중
수업 중 학습활동에 참여하지 않았다. (별표 1~2개)
하
4) 평
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