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열린교육의 특성
열린교육에서 강조되는 열린교육의 특성은 다음과 같다.
첫째, 열린교육과정에서 학습의 주최자는 교사가 아니라 아동 각자라는 관점에서 학습 평가의 주최가도 원칙적으로 아동이다. 즉 학생 스스로 수업목표 설정에 참여
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느 정도 진행된 후에 심화보충과정은 분단 형태로 운영하는 방법을 생각할 수 있을 것이다. 이와 같은 수업유형은 12년간 우리나라 학교 현장에서 ‘열린 교육’ 수업 형태로 실험되어 긍정적인 효과가 있는 것으로 확인되고 있다. 다른 방법
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교육학자나 일부 교사들이 쓰는 전문용어쯤으로 여겨졌다. 하지만 이제는 초중등학교에서 가장 빈번히 사용되는 용어의 하나가 되고 있다. 열린교육은 종래의 규격화된 일제식 수업과 경직된 교육 운영의 틀을 깨고 학습 과정에서 학습자의
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학교 영어 교육은 듣기, 말하기 중심이 되어야 하며, 소재 및 지도 내용은 일상 생활에서 쓰이는 개인의 느낌, 친교 활동, 일상적 대화, 요청, 지시와 명령, 정보 교환, 인사 등이 되어야 한다.
나. 열린 교육의 여러 가지 수업 형태 중에서 코너
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교육이 추구해야할 본질적 가치로서 아동중심, 학습자중심 교육사상을 수업실제에서 가장 잘 표현할 수 있는 수업방식이 프로젝트 수업이다. 교과로 구분된 국가 교육과정을 가진 우리나라 초등학교에서 주제중심 통합 프로그램인 프로젝트
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교육 진흥을 위한 법규와 정책
4. 특허청 10만 발명 꿈나무 육성정책
Ⅵ. 발명의 발상기법
1. 발명 창출의 자세
2. 발명기술 창출의 3단계 기법
3. 발명 아이디어 창출 기법
1) 브레인 스토밍(Brain storming)
2) 마인드 맵(Mind map)
Ⅶ. 발명교육
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열린 교육의 원리와 그 교육적 가치\", 박사학위논문. 부산대학교 대학원
이혜진 (1999). \"열린교육이 아동의 정의적 특성에 미치는 효과\", 석사학위논문. 청주교육대학 교 교육대학원
성용구 (1994). \"한국 열린교육의 효과성 평가\". 열린교실
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일이나 사건을 탐색해 본다
5) 기본의 방식에서 어느 부분을 빼거나 뒤바꾸어 봄으로써 새로운 사고를 탐색한다
6) 다른 사람의 입장에 자기를 대치시켜 보게 한다
3. 제안된 아이디어의 평가 및 검증
Ⅷ. 결론 및 시사점
참고문헌
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학습자가 합리적이고 지성적인 의사 결정을 할 수 있도록 도와주는 교수 전략 수립이 필요하다. 열린교육의 이념과 방법 및 교실 환경을 적극 수용하여 수업의 개별화를 도모하고, 아울러 소집단별 협동 학습의 장점을 살려 집단 구성원으로
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교육의 변화를 촉구하고 있다.
이에 따라 클럽활동 수준에 머물러 있던 학교의 발명반 운영이나 전시 중심, 결과 평가 중심의 발명진흥관련 행사들은 주변의 변화에 맞게 바뀌어져야 한다.
참고문헌
▷ 강신묵(1992), 반짝반짝 발명교실, 서울 :
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