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2) 단점
첫째, 최근의 수학은 유아의 발달에 적합한 수학교육을 실시해야 한다고 하지만 유아의 수학적 발달 정도를 정확히 측정하기가 어렵고 또한 세부적으로 발달에 적합한 교구나 교재를 찾기도 어려워 현실적인 적용이 어렵다.
둘째, 유
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기 어려운 상황에서 일반인들이 이를 스스로 적용해볼 필요가 있다는 주장도 역시 비판을 받는다. 이처럼 “패턴 랭귀지”는 새로운 관점으로 건축을 바라보았다는 의의를 지니고 있지만 이를 현실에서 적용하기 어렵다는 일부 비판들이 존
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역적으로 모든 명제를 이끄는 방법이 쓰여지지 않았을 뿐이다. 중국에서는 직관적인 통찰을 바탕으로 귀납적으로 규칙성 법칙성을 추구하였다.
셋째, 실용성을 중시하는 제도수학의 모습을 지니고 있었다. 지나치게 실용성을 전제한 나머지
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및 공간적 지능과 더욱 관련이 있다. 논리-수학적 지능이 뛰어난 경우에는 환경에서 물체와 그들의 기능에 대한 인식이 뛰어나고 양, 시간, 원인과 결과의 개념에 친숙함을 보이기도 한다. 뿐만 아니라 패턴과 관계성의 인식과 가설을 설정하
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수학적 활동을 능동적으로 경험하게 함으로써 수학적지식과 연결하여 재구성할 수 있도록 수학교육이 이루어져야 한다.
우리는 일상생활에서 예측해보기, 수 세기, 비교하기, 규칙성 찾기, 문제 해결하기 등의 수학적 원리가 포함된 경험을
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수학에 대해 논리적으로 구성할 수 있는 지식을 말한다. 유치원교육과정과 표준보육과정에서 제시하는 교육내용을 근거로 한 분류와 순서짓기, 수의 이해, 측정, 공간과 기하, 시간, 규칙성 이해, 통계 등이 포함된다.
② 유아수학교육은 수학
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수학 (4-1) 서울 : 대한 교과서 주식회사
2. 교육인적 자원부 초등학교 교과서 (4-1) 서울, 대한 교과서 주식회사
3. 교육인적 자원부 초등학교 교과서 (3-2) 서울, 대한 교과서 주식회사
4. 교육인적 자원부 초등학교 교과서 (4-2) 서울, 대한 교과서
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수학적 지식을 다루기 위해서는 폭넓은 적용을 가능케 하는 일반적 원리나 수학적 구조의 학습이 우선되어야 한다는 입장을 지지하여 수학, 과학 분야에 기초가 되는 기본적인 가정, 개념, 원리, 규칙 등의 기본적 구조에 대한 이해를 강조하
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수학적 사고를 사용하여 해결해 나갈 수 있는 경험을 할 기회를 많이 제공해야 할 것이다.
다섯째, 수학교육의 내용이 종전의 산물 또는 산수 교육 위주의 수 교육보다는 폭넓은 내용을 포함해야 한다. 즉 측정, 기하문제, 공간관계, 패턴, 컴
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수학에 대한 상호적 이해를 더욱 효과적으로 구성해가게 된다. 협동적 대화는 유아가 수학학습에서 중요한 해결방법을 받아들이고 자료를 준비하고 이해도를 높일 수 있도록 한다.
참고문헌
* 유아수학교육, 권영례 외 공저, 한국방송통신
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