|
수학학습의 사례를 제시하며 영유아들에게 수학학습의 필요성에 대해 살펴보았다. 형식적 수학학습은 유아가 자유롭게 경험을 통해 스스로 수학적 관계를 탐색하도록 허용하는 것이 아니라 교사 혹은 교육용 교구가 조작적 사고의 탐색을
|
|
|
수학적 발달에 대한 정확하고 종합적인 평가가 이루어질 수 있기 때문이다. 평가 과정에 필요한 각 유아의 성장과 발달, 학습에 대한 정보는 체계적으로 수집되어야 하고 규칙적인 간격으로 기록되어야 하며 여러 가지 다양한 평가 자료를 수
|
|
|
규칙을 시범 보이고 연습하게 시키는 것이 수학을 가르치는 것이 아니다. 교사는 의사소통의 과정을 통해 아동들이 수학을 따라 하지 않고 스스로 할 수 있는 교실 문화와 환경을 만들어야 한다. 즉, 모둠구성과 같은 환경조성 및 기존의 일방
|
|
|
블록 쌓기 활동을 통해 무게, 높이, 길이, 온도, 위치, 변화 등을 감각적으로 배우고 의도적인 행동으로 문제해결을 시도하는 등 수학적 개념을 경험하게 해야 한다.
그리고 유아기에 이르면 또래친구와의 놀이를 통해 수학적 경험을 한다. 친
|
|
|
도구가 나와있다. 유아와 목적에 맞는 적절한 검사 도구의 사용도 중요하겠지만 가장 중요하게 생각되어 지는 것은 검사 도구로 검사를 한 후 결과를 어떻게 차후 교육과정에 반영 하는가 이다. 그 다음 차후에 프로그램을 적용 후 일정 시간
|
|
|
수학을 의미와 상관없는 형식 체계 즉 기호 조작의 규칙을 학습하는 방법으로 다루게 된다. ( )
교사가 확률과 통계 영역 지도시, 학생들의 이해를 돕기 위해 소프트웨어인 Fathom프로그램을 사용하여 지도하였는데, 학생들이 이 프로그램을 다
|
|
|
패턴이 숨어져 있니?
활동을 하면서 어려웠던 점이나 재미있었던 점, 새롭게 알게 된 점을 이야기 해 본다.
유의점
친구들 앞에서 패션쇼 하기를 힘들어 하는 유아가 있으며 여럿이서 함께 할 수 있도록 한다.
5. 시사점
유아의 수학에 대한 관
|
|
|
수학 개념이나 정리들이 상호 연관된 위계적 구조라서 수학적 지식의 구조를 명료하게 해준다.
하위 개념에서 점점 더 추상적, 포괄적 개념으로 위계구조가 형성됨
특 징
일반적인 아이디어, 원리로서의 지식의 구조를 강조함
학습자의 인지
|
|
|
수학교육에서 수학교육 내용에 대한 여러 학자들의 견해를 종합해보면, 1990년 이전의 학자들은 분류, 비교, 수, 서열, 공간, 측정 등이 중요시 하다는 견해였고, 1990년 이후의 특히 국내의 학자들은 기하, 측정, 통계, 규칙성, 수, 분류 등이 중
|
|
|
수학적 접근특성 및 문제해결력에 미치는 효과. 여수대학교 교육대학원.
박성택(2007). 수학학습 심리와 교수학습 전략. 경문사.
부산광역시해운대교육청(2009). 수학교구를 활용한 재미있는 수학 시간 만들기. Ⅰ. 수업을 설계하며
Ⅱ. 단
|
|
메뉴펼치기
