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해석함으로써 결론을 끌어 낸다. 현재의 수학 교육은 이 모델링 과정의 세 번째의 초점을 맞추고 있다. 나머지 단계에 좀 더 강조를 둘 필요가 있다. 예를 들어, 방정식을 능숙하게 풀 수 있는 것도 중요하지만, 사회나 자연현상을 방정식으로
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수학자 디오판토스조차도 음수를 방정식의 해로 인정하지 않았고, 인도의 수학자 바스카라(Bhaskra;1145～1185)역시 마찬가지였다. 이것은 아마도 음수는 눈에 보이는 수가 아닌 상상의 수라는 관념 때문이었을 것이다. 정확성을 중시하는 수학에
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수학자 디오판토스조차도 음수를 방정식의 해로 인정하지 않았고, 인도의 수학자 바스카라(Bhaskra;1145～1185)역시 마찬가지였다. 이것은 아마도 음수는 눈에 보이는 수가 아닌 상상의 수라는 관념 때문이었을 것이다. 정확성을 중시하는 수학에
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단원
2. 단원의 이론적 배경
3. 단원의 개관
4. 단원의 구성
5. 단원의 지도계획
6. 단원의 지도계통
7. 단원 지도 목표
8. 단원 지도의 유의점
9. 교수․학습 모형
10. 본시 수업 지도안
11. 형성평가 문제
12. 프리젠테이션 자료
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1인 4차방정식 을 만들어 보라.(단, 3월 1일은 03월 01일로 나타낸다.)
<함께 제공되는 참고자료 파일>
1. 3차 방정식의 해를 구하는 방법의 예제.hwp
2. 4차방정식.hwp
3. 방정식의 역사.hwp
4. 타르탈리아 또는 카르다노의 삼차방정식.hwp
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수학에서 피타고라스학파가 역사의 무대에서 사라지게
되는 중용한 이유를 간략히 서술하시오 (7.5점)
2. 일반적인 5차 이상의 방정식의 해를 구하는 것에 대하여 논하여라(7.5점)
3. "소수는 무한히 많다."는 것을 3가지 다른 방법으로 증
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방정식의 해를 사용하여 원래의 현상을 해석하는 과정도 중요하다. 결과의 반성을 통해 응용하여 여러 가지 다양한 경우에 대입해 보며 또 다른 문제를 해결하고, 일반화하는 학습이 곧, 창의력 신장 학습인 것이다.
5.5. 수학적 의사소통을 통
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해 낸 장점 때문이다.
- 중략 - 1. 고대 그리스 수학에서 유클리드와 아르키메데스의 수학사적 의의를 서술하시오.
2. 일반적인 5차 이상의 방정식의 해를 구하는 것에 대하여 논하여라.
3. "소수는 무한히 많다."는 것을 3가지 다
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수학 학습지를 활용하는 경향이 높아지고 있으며 이로 인하여 학습지 산업 또한 급성장하고 있다.
Ⅲ. 결론
지금까지 본론에서는 영유아의 수학적 탐구 행동의 발달 내용을 요약 해 보고, 실제 대상(만3-5세)을 선정하여 그에 적합한 수학활동
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해가 없으므로
따라서 의 최소값은 이다. ⑤
245. 에서 해가 없으므로
∴ ①
246. 이라 하면
의 좌표는
이고,
이므로 ㉡을 ㉢에 대입하면
∴
㉡, ㉣을 ㉠에 대입하면
이 실수이므로 에서
따라서, 이므로 이고 구하는 좌표는 의 최소값이므로
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