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해져야 하며 수학B와 C는 수학Ⅰ을 배운 후에 선택해야 하는 것으로 수학Ⅰ, Ⅱ와 Ⅲ은 자연스럽게 그 순서를 따라야 한다.
교수 내용의 대략은 다음과 같다.
수학Ⅰ
1. 이차 함수 : 이차 함수와 그것의 그래프, 이차 방정식과 부등식.
2. 기하학
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학습지를 해결한다.
3) 발표 및 정리
학생발표, 형성평가지, ICT 활용, 오답 퀴즈 등을 활용하여 결과 정리를 한다.
4. 학급간 수준별 이동수업에서의 교수학습 모형
학급간 수준별 이동수업은 학생들 수준의 격차를 줄여 학생들의 다양한 능력,
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방정식 의 해집합을 구하여라.
[장충, 장충여]
27. 의 이차방정식 은 실수 의 값에 관계없이 항상 이라는 근을 가진다. 이 때, 의 값을 구하여라.
[서울외, 명성여]
28. 의 값을 구하여라. [구정, 청담]
29.
에 대하여 의 값을 구하여라.
[진성, 동성]
3
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방정식의 해를 신속하고 정확하게 제공할 수 있도록 되어있다. 이러한 과정에서 계산 오류나 불완전한 사용자 입력 등을 처리하기 위한 예외 처리 부분도 중요하다. 전반적으로 2차 방정식의 해를 구하는 프로그램은 수학적 개념과 프로그래
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수학을 비롯한 자연과학이 발전하게 되는 중요한 동기 2가지를 서술하시오.
3. 피타고라스 정리를 각자 독특한 방법을 사용하여 증명하라.
4. 3차방정식이 항상 서로 다른 세 실근을 가짐을 보여라.(단, 는 실수)
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함께
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해봐야 한다. 즉 이런 문제는 용어의 뜻을 명확하게 해주는 문제라고 할 수 있다.
4) 새로운 문제의 해결방법은 모방(그대로 따라하기)이다
그렇다면 낯선 문제는 어떻게 할 것인가? 수학을 잘하는 많은 사람들은 이런 낯선 문제들을 어떻게
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해하는 많은 학생들에게 상당한 교육적 깨우침을 줄 수 있다.
Ⅳ. 맺으며
참고한 석사학위 논문에서는 방정식에 관한 오류를 줄이기 위한 개선책으로 다음을 제안하고 있다.
첫째, 수학적인 표현으로 나타내는 경험을 많이 하게하고 수학적
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수학적 귀납법, 분수/무리방정식, 미적분 등의 내용은 영국 교육과정에 전혀 제시되어 있지 않다. 결국, 이러한 점들을 미루어 볼 때, 우리나라에서는 특정의 수학 용어 내지 개념의 견고한 이해를 기초로 보다 체계적이고 형식적인 수학적 지
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수학 실태조사
Ⅲ 지 도 관
1. 지도방안
2. 지도상의 유의점
3. 본시 수업 흐름도
4. 지도 방안의 이론적 배경
가. 근접 발달 영역 (ZPD : Zone of Proximal Development)
나. 문제해결
다. 소집단 활동
5. 평가관
가. 평가 내용
나. 세부평가
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수학자들의 견해와 우리들의 견혜사이의 차이를 평가하도록 노력해야 한다. 종종 오늘날 수학자들이 받는 교육방식이 과거의 어려움을 이해하는데 더욱 힘들게 한다.
어느 누구도 x+3=0 와 같이 방정식의 해로서 음수를 소개해야 하는 이유는
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