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로 생각하고 적절한 상황에 적절한 정도로 사용하는 경우는 위험성이 그만큼 감소될 수 있다.
그러나 여기서 주의해야 할 사항은 발견식 학습모형이라고 해서 학생은 모두 능동적이고, 교사는 모두 수동적인 존재가 아니라는 점이다. 교사도
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학습을 통하여 학습 결손을 치유한 후 진급시키도록 하였다.
Ⅵ. 수준별학습(교육과정, 수준별수업)의 교수학습자료
교과의 내용 배열은 반드시 지켜야 하는 학습의 순서를 의미하는 것이 아니라 예시적인 성격을 지니고 있고, 교육과정에 따
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교수·학습자료 개발 연구, 한국교육과정평가원, 1998
전라남도 교육청 발행, 수준별 교육과정, 장학정보 제98-2호, 1998
정완호, 과학과 수업모형, 1997
한국교육과정평가원, 과학과 수준별 교육 과정 적용 방안과 교수·학습 자료 개발 연구, 1998&nb
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학습 수준 상승의 촉진 원리
3. 반성적 사고의 촉진 원리
4. 상호 작용 교수 원리
5. 학습 가닥의 혼합을 통한 구조화 원리
Ⅳ. Freudenthal 수학화 학습이론에 근거한 기하단원의 학습자료 활용 수업에 나타난 수학화 과정
1. 발견
2. 추
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학습자들을 길러내고, 능동적으로 창의적인 사고를 하도록 하지 못한다. 학생들은 단순한 기계적인 청취자로만 길러낸다. 즉 탐구하거나 창의력을 발휘할 기회를 주지 않는다는 것이다. Ⅰ. 순차식-발견식 교수이론
1. 순차식-발견식 교
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학습력인데 여기서는 자기 학습력을 육성하는 방안으로서 문제 해결의 방법 즉 학습 방법의 지도 관점을 알아본다.
1) 교과별 학습 방법의 습득
저마다 교과는 상이한 특질을 갖고 있기 때문에 교과 특질에 적합한 수업 모형과 학습방법이 적
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학습
언어 분석 단계 (Post - task)
과제 실행 과정을 촬영한 비디오를 보면서 사용된 언어의 특징을 살펴 본 후 새로운 표현 습득. 문화 이해
☞ 의사 소통과정 분석 및 연습
[ 과업 중심 수업 모형 ]
3. 과업 중심 교수학습 모형의 구안
1) 모형 구
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모형
1. Renzulli의 3부 심화학습모형(Enrichment Triad Model)
1) 제 1부 심화
2) 제 2부 심화
3) 제 3부 심화
2. Treffinger의 자기주도적 학습모형(Self-directed Learning Model)
1) 제 1단계(교사 주도 단계)
2) 제 2단계(1차 학생 주도 단계)
3) 제 3단계(2차 학생
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학습 : 증거 제시하며 예상한 결론 검토
공부할 문제에 대한 타당한 결론 내리기(전체 활동)
학습 요점 정리하기(혼자 생각하기)
▶ 마음의 지도, 그림, 도식 등으로 나타내기
새로운 문제에 의문 갖고 궁리하기(혼자 생각하기)
2) 가치탐구 공
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학습의 방법 면에서의 교수-학습 원리는 다음과 같다.
첫째, 전통적인 방법과는 달리 교수-학습 과정이 열려 있어야 한다는 원리이다. Dewey에 따르면, 문제해결을 위한 탐구의 선행요건은 불확정적으로 열려있는 상황의 제시이며, 탐구의 성과
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