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교육관계법에서 보면 부모의 교육권을 언급할 뿐이고 교육을 실시하는 사람 즉 교사의 교육권에 대한 규정은 되어있지 않은 실정이다. 아동의 교육권이 각별히 문제로 되는 것은 장애아의 교육권 보장에 관한 것으로써, 장애아의 교육보장,
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장애 정도가 1~3급에 해당되는 아동을 보호양육하고 있는 부모 또는 그 밖의 보호자에 대해 지급된다. 단 수급자격자가 일정액수의 고소득자이거나 수급대상 장애인이 장애기초연금을 받고 있는 경우는 제외한다. 수당액은 1995년 1급 장애아
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장애 아동교육
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
2). 일반적 교수적 접근
(1) 인지 훈련
(2) 직접교수
(3) 학습전략교수
3). 기초 교과 영역의 교수
4). 학습전략 교수-학습의 실제
5. 학습장애아의 부모의 역할
6. 학습장애아
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족의 효율적인 참여를 확대하며, 이를 위해 장애아동과 개인별 가족의 특성 및 자원 등을 고려하여 가족의 참여 수준과 방법을 다양화 한다. 또한, 어머니 뿐 아니라 아버지와 형제들까지 장애아동의 교육에 참여시킨다.
둘째, 장애아 가족이
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교육학개론 장애영유아의 이해. 학지사
김종현, 윤치연 외 (2015) 특수아동의 이해 . 공동체
중앙사이버평생교육원 ‘특수아동이해’ 교안 (강의포함) ♣ 서론
♣ 본론
1) 장애의 개념
2) 장애아동을 지도하는 교사로서의 자질과 역할
3)
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장애아동부모의 욕구에 부합하지 않은 채 행정적 편의에 초점이 쏠린 사회복지서비스들이 생겨난다면 그것은 사회복지서비스의 양적 팽창에 지나지 않을 것이다.
참고문헌
김윤옥 외. 『특수아동 교육의 실제』. 서울: 교육과학사, 2005.
권선
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장애아동들을 올바른 인식과 태도로 대할 수 있도록 지도하기
5) 특수학급 교사와 지속적으로 협력하기
2. 통합학급 담임교사와의 협조체제 구축하기
1) 원적학급 담임교사와의 인간관계 형성
원적학급 교사와의 인간관계 형성에 통합교육의
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장애아 무상교육 확대 및 의무교육 확립되어야 한다.
넷째, 0-2세 장애아 무상교육 확립되어야 한다.
다섯째, 장애위험아동의 적격성 판정을 통한 적절한 특수교육이 제공되어야 한다. 여섯째, 전국적 규모의 모델 프로그램 운영되어야 한다.
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아동의 나이에 따른 양육 방법 (만 12세부터 15세 까지)
7. 입양 적응의 개인 차이
8. 입양의 절차
9. 입양의 문제
10. 입양가족을 위한 복지대책의 현황과 과제
11. 입양의 원칙
Ⅲ. 본론2
1. 국내 입양의 실태와 변화
2. 비밀 입양의 장단점
3. 공개
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아동이 펼쳐진 담요 위에 눕는다.
-나머지 아동들과 치료자가 담요의 가장자리를 둘러 잡는다.
-서서히 담요를 위로 올려 들고 자장가를 부르며 흔들어 준다.
-자장가가 끝나면 담요를 서서히 내려주고 누워있는 아동을 깨워준다.
프로그램 출
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