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상담을 할지
1) 의사소통
2) 일반상담의 원리와 방법을 기본으로
3) 개별적인 방법으로 접근
4) 종합적인 평가 결과에 기초한 상담
5) 특수교육과 병행하고 통합
6) 특수하게 체계화된 프로그램
7) 아동과 가정 및 학교, 지역사회와의 연계
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학습장애 치료 교육, 서울: 학지사, 1999.
2. 강위영, 정대영, 학습장애아 교육, 서울: 형설 출판사, 1991.
3. 정조식 역 학습부진아의 진단과 치료, 서울: 재동문화사, 1987.
김승국 외 14인(1997). 학습장애아동 교육의 이론과 실제. 교육과학사.
박태희
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장애인복지의 이론과 실제』, 학문사.
박용순, 1999, 『사회복지 개론』, 학지사.
장애인차별금지법 제정추진 연대, http://www.ddask.net/
정재권 外, 지체부자유아 교육. 대구대학교 출판부.
최중옥 外, 특수 아동의 이해와 지도, 교육과학사.
한국
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아동상담의 경우 소크라테스 식 대화를 직접 사용하기 보다는
( )를 활용한 간접적인 의사소통을 하는 것이 좋다.
◆ 소크라테스 식 대화의 규칙 중 옳지 않은 것은?
질문을 적절한 시점에 사용하도록 한다.
내담자를 대신하여 대답하지 않
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장애 학생에 대한 대처 및 지도
만약 어떤 아동에게서 문제행동이 발견되었고 그 문제행동이 부모나 교사의 노력에도
불구하고 쉽게 변화되지 않는 것이라면, 아동상담기관에 의뢰하여 전문가의 평가를 받아
보는 것이 바람직하다. 평가 결
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상담이론과 기법 측면에서의 통합적 시도는 물론이고, 아동을 둘러싼 다양한 사회체계 간의 통합 상담시스템도 더욱 활성화되어야 할 것이다.
* 참고문헌
상담이론과 실제 / 양명숙, 김동일, 김명권 외 2명 저 / 학지사 / 2013
교육심리학 : 학습
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아동문제에 대한
상담보다는 국내 입양의 권장을 위해 설립된 상담소라는 것을 감안할 때 더욱 심각하다.
2) 아동복지관 및 사회복지관 내 상담인력을 위한 재정적 지원
- 전국에 운영되고 있는 268개소의 사회복지관에 아동상담 프로그램을
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학습장애의 원인이 될 수 있다고 한다.
학습장애를 어떻게 규정, 설명할 것인가에 관하여는 아직도 이견이 많다.
V. 학습장애의 특성
특정 학습장애아동의 특성은 다양하다. 특정 학습장애아동에게서 공통적으로 나타내 보이는 것들을 Hewelt와
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장애 아동과 의사소통장애 아동의 경우 일상생활을 영위하고 일반적인 교육을 받는데 어려움을 겪게 된다. 하지만, 그 경중이 아동마다 상이하며 조기 교육을 통해 충분히 교정할 수 있는 점, 그리고 그들을 위한 특수교육이 특별히 많은 비
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장애. 신현균, 김진숙
- ADHD학교상담. George J. DuPaul & Gary Stoner
- ADHD의 이해. 크리스토퍼 그린
- 주의집중 및 과잉행동 장애에 관한 고찰. 이은영 1. ADHD (주의력결핍 및 과잉행동장애) 정의
2. ADHD 주요증상 및 행동특성
3. ADHD 진단기준
4.
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