|
가 장애아동 통합교육의 효시가 되는 헤드스타트 교육 프로그램이 아동교육에 미친 영향력을 고찰하는 과정에서 이 프로그램이 가져온 아동의 사회성 발달의 긍정적 결과를 부모교육의 결산이라고 결론짓고 있음은 이를 잘 증명해 주고 있
|
|
|
아동 교육에 대한 포스트모더니즘의 인식론적 접근, 한국발달장애학회
○ 박현선(2008), 지체장애 학생의 방과 후 스포츠활동 참여가 정신건강에 미치는 영향, 대불대학교
○ 이현정(2007), 발달장애아동을 위한 보완·대체의사소통활용의 실태
|
|
|
가 벌어졌다. 특히 특수학급을 담당하고 있는 교사마저 그런 생각을 가지고 있다는 것은 심각한 문제가 아닐 수 없다.
2. 장애아동의 교육권 보장을 위한 실질적인 행정적 뒷받침
부모가 교육청의 중재를 요구하였으나 적극적인 중재를 포기
|
|
|
교육관련 CAI 프로그램의 개발이 절실함을 알 수 있으므로, 발달장애유아를 위한 언어행동발달 컨텐츠 개발을 위해서 다음과 같은 사항을 제언하고자 한다.
첫째, 가정 내에서의 실행 가능한 언어교육관련 CAI의 제작은 부모에 의한 교육중재
|
|
|
아동이 생활 하는 가장 자연스럽고 다양한 환경에서 아동의 행동을 관찰하고, 부모나 기타 관련인과의 상담 등을 통해 정보를 얻어야 한다.
Ⅳ. 참고문헌
이소현(2003). 유아특수교육. 학지사.
김용순(2008). 장애아통합보육 프로그램 운영 실태
|
|
|
아동이 자라면서 주요한 발달은 초기 유아기에 나타난다. 5~6세가 되면 아동들은 도움 없이 혼자 걸어 다니면서 놀 수 있으며 언어로써 복잡한 상징적인 표현을 하고 자기관리를 수행한다. 그러나 장애아동의 많은 부모들은 초기 유아기에 더
|
|
|
아동과 상호작용하는 프로그램에 대한 강좌, 또는 일반학급의 담임교사와 협력하여 장애아동을 교육하는 방법 등에 대한 교육을 해야 한다.
넷째, 장애아동 특히 지체장애아동이 일반학급에 배치된 후 학교교육을 받는 동안 내내 부모가 큰
|
|
|
장애아동의 지속적인교육과 재활이 요구됨으로, 이러한 점을 고려할 때 지적장애아동 가족에 대한서비스는 가족구성원 간의 응집력이나 적응력을 바탕으로 한 복지 개입의 사례관리체계를 활성화하여 일관성 있는 서비스 프로그램을 시행
|
|
|
발달상의 문제가 해결될 수 있을 것이라 생각된다. 그리고 민수에게 멘토를 연계해주어 지속적인 유대관계를 가질 수 있게 하여 부모에게서 충족되지 못한 부분들을 채울 수 있게 한다.
Ⅴ. 결론 및 제언
이 보고서는 장애아동 가족 내 부모의
|
|
|
교육 활동에 대하여 협의하고 지도상의 문제점 개선에 노력해야 한다.
Ⅳ. 맺음말
통합교육이란 장애유아가 비장애아동과 함께 동일한 활동을 하면서 발달에 적합한 포괄적인 프로그램을 제공받는 것으로서, 통합교육 현장에서의 장애유아
|
|
메뉴펼치기
