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동시 지도 연구, 군산대 교육대학원
백해경(2000), 시 감상에서 텍스트의 창조적 재구성을 위한 지도 방법 연구, 광주교육대학교 석사논문
윤삼현(1998), 박목월의 동시 세계 연구, 전남대교육대학원
진선희(1994), 동시를 대상으로 한 교육과정 및
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동시를 평가하기에 앞서 우리는 동시를 보는 안목을 기를 필요가 있다. 동시를 보는 눈, 즉 평가의 관점에 따라 동시 지도의 체계가 크게 달라지기 때문이다.
좋은 동시는 아동들의 마음이 진솔하게 꾸밈 없이 묻어나는 생활 속의 동시를 말한
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아이들이
사는 집의
쬐그만 초인종
문득
가만히
누르고 싶었다.
84
산울림
윤동주
까치가 울었다.
산울림
아무도 못들은
산울림
까치가 들었다.
산울림
저 혼자 들었다.
산울림
85
선생님
김종상
크레온을 잡으신
선생님의 손 끝에선
시냇물
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접할 수 있도록 하기 때문에 이 작품을 좋은 동시로 추천하고 싶다.
또한 작가의 청유형의 어투와 김치와 고추장, 된장을 먹었을 때의 생생한 묘사로 인한 생동감이 이 작품을 더욱 빛나게 하며, 이 작품을 통해 아이들이 우리 문화를 사랑할
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아이들도 글씨를 못 쓰기는 마찬가지이지만 교사가 쓴 글보다는 아이들이 쓴 글씨는 나름대로 큰 의미를 부여할 수 있다. 교사가 쓰면 일이지만 아이들이 쓰면 학습이다. 글씨를 도안해 보는 것도 좋은 경험이 되는 것이다.
6. 스케치북을 추
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