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학습의 분화, 생활과 교육의 분리가 이루어지지 않는다. 또한 청소년들 간의 상호작용은 성인과 청소년 사이의 상호작용과 달리 대등성, 호혜성, 독창성, 저항성을 가진다. 상호작용이 대등한 지위관계 속에서 이루어지며, 교수-학습이 일방
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학습이론은 어린이의 언어학습 과정을 설명하는 데 충분치 못하다. 어린이는 성장해 나가면서 결국은 성인의 언어 형태를 사용할 수 있게 되는데, 그렇다고 그 모든 언어 형태가 하나하나 강화받은 결과라고 볼 수는 없다. 부모와 자녀간의
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실마리로 사용한다.
- 중략 - 4장 영유아교육과정의 모델과 접근법
5장 영유아교유과정의 계획과 구성
7장 영유아교육과정 운영(II) : 유아기
8장 유치원 교육과정과 표준보육과정
9장 누리과정
- 각 장별 출제예상문제(해설 포함) -
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성인교육까지 학비는 무상으로 제공된다. 핀란드의 종합학교는 모든 학생들에게 평등한 공통의 교육서비스 제공한다. 모든 학생들에게 교육과 복지는 통합적 체계를 이룬다. 또한 학생간의 학습성취의 격차를 조기에 최소화하면서 핀란드
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성인과는 질적으로 다르게 정보를 해석, 조작하기 때문에 아동의 각각의 발달단계 특성에 맞추어 학습과제를 조직, 해석, 제시해야 한다.
둘째, 학습이란 아동의 능동적 발견과정이기 때문에 교육은 아동의 자발성자주성에 의존해야 한다. 아
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학습, 과정 및 평가)에 대한 평가
수정이나 교정을 위해서 투입된다. 각 요소들은 상호 밀접한 관련을 가진다.
①교육 목표의 평가
국가 수준의 목표, 유치원 수준의 목표, 교육활동 수준의 목표 등에 있어서 교육 목표 세분화가 적절히 이루어
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모형
개인적, 심리적, 지역사회 수준의 위험요인들이 특정 아동들을 생애경로를 통해 반사회적 행동의 발달에 취약하게 만든다고 보았으며 이미 존재하고 있는 위험요인에 노출된 아동의 반사회적 행동은 그들의 지역사회 및 개인적 수준의
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모델로 하는 귀엽고 아기자기한 캐릭터, 큰 서사구조 안에 있는 각 회의 독립적인 작은 서사구조(마을 도착, 악당의 출현, 악당의 퇴치) 등은 비교적 어린 연령을 공략하기에 충분했다.
결국 유아의 눈높이를 어떻게 충족시키느냐가 관건이다
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학습 시간을 늘리는 것이다. 현재 학교 수업에서는 여러 교구의 미비와 비효율적인 수업 모형 등으로 인해 학생의 대기 시간이 길어 실제 학습 시간이 매우 짧은 것이 사실이다. 이러한 점을 개선하기 위해서는 체육 시설의 확충과 더불어 효
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모델로 삼기도 한다. 나는 누구이고, 무엇을 하고 살아야 하며, 사회에서 어떤 역할을 수행해야 하는지에 대한 답을 얻기 위한 나름대로 해결책을 찾는 것이다. 한마디로 청소년기는 자신에 대해 알아가는 시기이다. 청소년들은 이러한 자아
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