|
포괄적인 지식 구조가 인지 모형으로 조직화된다, 따라서 어떤 낱말의 의미는 그 낱말 자체이 언어적 의미 뿐만 아니라 그 낱말에 관련된 여러 지식 (즉 백과 사전적 지식)을 환기하고 , 그 전체의 지식 안에서 이해된다, 물론 이런 인지 모형
|
|
|
보이드(1999). 레지오와의 만남, 귀향 그리고 적용. 양서원.
캐롤린 에드워즈 외(2006). 어린이들의 수 많은 언어 「레지오 에밀리아의 유아교육」정민사.
Roopnarine, J. L. & Johnson, j, e. (2005). Approaches to early childhood education. Ch 14, 15 Prentice Hall.
|
|
|
인지학과 발도르프학교” (내일을 여는 책), 2000
크리스토퍼 클라우더, 마틴 로슨, “아이들이 꿈꾸는 학교” (양철북), 2006
한국 슈타이너교육예술협회 편, “발도르프 교육자료 모음집 1-3”, 1997-1999
한국슈타이너교육예술협회 역,『발도르
|
|
|
과정의 연속성
5) 발달 영역의 상호 연관성
2. 자신은 각각 어느 입장에 속하는지 이유 및 예를 들어 설명 - 발달 영역의 상호 연관성
1) 슈타이너의 인지학
2) 비고츠키의 사회적 상호작용이론
3. 나의 의견
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
|
|
|
인지학 연구, 연세대학교, 2002
곽노의, 발도르프 유치원 교육이론과 활동, 유아교육연구, 1996
김영희 외, 유아교육과정, 동문사, 2003
김정임, 발도르프 유아교육원리에 대한 고찰, 교육과학연구, 2003
박의수, 루돌프 슈타이너의 유아교육론, 인
|
|
메뉴펼치기
