|
문법은 전통문법의 규범성을 배제함은 물론이고 구조문법에서처럼 언어를 그 나라 사람들의 말 자체에만 국한시켜 생각하지도 않았다. 즉 변형문법학자들은 그 나라 사람들의 말은 물론이고 그들의 말에 대한 직관, 문법학자들의 언어학적
|
|
|
언어학자의 임무는 이러한 ‘문법’을 규명하는 것이라고 언급하였다. 그런데 이러한 언어학의 과제를 수행하는 데에는 몇 가지 문제가 따른다.
우선, 언어학자는 실제 우리가 접하는 언어 자료를 토대로 연역적 추리를 하게 마련인데, 이러
|
|
|
의미 변화
- 언어자료의 한계를 언어능력으로 극복
- 관찰의 적절함 =>설명의 적절함 변형문법
1. Chomsky
2. Chomsky 문법
3. 심층구조의 필연성
4. 변형규칙의 특징
5. Chomsky 이후의 언어학
부록. 국어문장과 영어문장의 차이
|
|
|
문법에서는 언어의 보편성을 드러내는 보편 문법의 추구에 온갖 노력을 기울이고 그 이론을 계속해서 수정 보완하여 보편 문법의 모형을 가다듬어 나간다.
생성 문법 이론은 우리 나라의 언어학계에도 1960년대 초반부터 도입되어 활발하게
|
|
|
것이다. 한국어와 중국어를 서로 다른 언어라고 부를 수 있는 이유는 바로 문법이라는 규칙이 틀리기 때문이다.
따라서 문법이 언어에 대한 가설이라는 주장이 타당하다고 생각한다. ◈ 문법은 언어에 대한 가설
◈ 문법은 언어에 대한
|
|
 |
문법의 영향 때문에 1970년대의 교육자료는 학생들에게 한가지 문장 유형을 다른 형태로 전환하도록 요구하는 훈련방식을 보여주고 있으며 이는 문장을 기초로 한 언어학적 규칙을 강조하는 특징을 나타낸다. 비록 이와같은 언어 지도 방식이
|
|
|
언어학』제 22호, 한국언어학회
우순조(2006),「활용개념과 소위 ‘이다’에 관련된 오해들 : 표지이론적 관점에서」,
『언어학』제 44호, 한국언어학회
박철우(2006),「‘이다’ 구문의 통사구조와 {이}의 문법적 지위」,『한국어학』33,
한국어
|
|
|
문법체계
1. 판독과 해석
2. 어미의 쓰임
2.1. 선어말 어미의 쓰임
2.2. 종결어미 ‘之’의 쓰임
3. 조사의 쓰임
4.1 주격조사 ‘-께서’
4.2 보조사 ‘-(으)ㄴ/는’
Ⅲ. 함안 성산산성 목간 속의 문법체계
1. 판독과 해석
|
|
 |
문법'과 '언어학 개론'을 통해 국어의 구조적 특징과 이론적 배경을 심도 있게 이해할 것입니다. 이러한 과목들은 학생들에게 보다 체계적이고 효과적인 교육을 ..(중략) 1.진학동기
2.학습목표 및 계획
3.졸업 후 진로 및 희망
4.기타
|
|
 |
의미 체계를 언어학적으로 분석하면서, 언어가 단순한 의사소통의 도구가 아니라 사유의 방식 자체라는 사실을 체감했었던 것이고 이 과목을 통해 문학 텍스트의 의미 역시 언어의 선택과 문법 구조 속에서 더 깊게 분석될 수 있다는 가능성
|
|
메뉴펼치기
