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수 있다.
② 보조 자료는 말이 시작될 때부터 끝날 때까지 계속 보여 준다.
③ 보조 자료는 말하기의 전체 계획과 관련하여 제시한다.
④ 자신이 표현하려고 하는 목적이나 상황에 맞게 보조 자료를 활용해야 한다.
⑤ 보조 자료를 이용할 때에
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중심 교육과정
14. 제2차 교육과정(1963∼1973) : 생활중심 교육과정
15. 제3차 교육과정(1973∼1981) : 학문중심 교육과정
16. 제4차 교육과정(1982∼1987) :인간 중심 교육과정
17. 제5차 교육과정(1987∼1994) : 통합적 교육과정
18. 6차 교
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수아교육은 초등학교를 중심으로 수행되어 왔다. 최근에야 아동의 통합교육에 관련된 논의와 수행이 증가하고 있는 상황이지만, 보다 성공적인 특수아동에 대한 교육을 위한 논의는 미흡하였다. 장애아동 및 특수아동에 대한 통합교육이 성
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장애아의 주요 특성
I. 감각 및 운동 기능의 어려움
II. 주의력 및 행동 문제
III. 인지적 장애와 기억의 한계
4. 학습장애아를 위한 중재 전략
I. 효과적인 언어적 접근법
II. 수학적 능력 향상을 위한 기법
5. 학습장애아를 지원하
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수 있도록 한다. 발음 암시법은 볼 근처에서 수신호의 형태로 단서를 추가하는 것으로 독화로 구분하기 힘든 음소들을 인식 할 수 있게 하여 구별하기 힘든 음소와 구어의 시각적인 표현을 제공해주는 것이다. 이러한 발음 암시법을 통해 독
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수적 도움 → 협동학습/다양한 연습 → 인지적 성찰과정/자신의 의사 표현 →일반화
28 Brooks & Brooks(1993, 92~95쪽)는 'nonjudgmental feedback'의 방법으로, 부가적인 질문, 그럴 듯한 반박, 자기 생각을 자세히 설명하라는 요구 등을 제시한다. 판단적 피
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수의 수용
3. 의미의 강조
4. 언어 영역의 통합
5. 학부모의 참여
6. 교실 환경
7. 평가
Ⅴ. 총체적언어접근법(언어학습, 언어교육)의 역할분담
Ⅵ. 총체적언어접근법(언어학습, 언어교육)의 적용상 유의점
Ⅶ. 총체적언어접근법(언어학
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표현해 눈길을 끌었다.
참고문헌
김정숙(1996) - 북한이야기, 정토출판
김동규·김형찬(2000) - 북한교육사, 조선교육사 영인본, 교육과학사
고대평화연구소(1990) - 북한 교육의 조명, 서울 : 법문사
이승우(2000) - 북한의 교육제도에 관한 연구, 통
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수학습을 진행해 나갈 수 있기 때문에 활동 중심, 놀이 중심, 흥미 중심의 활동을 수행해야 하는 학습 장애아들에게는 더없이 귀한 학습 교재가 될 수 있는 것이다. 뿐만 아니라 차시를 달리하여 이루어지는 영역별 지도보다 통합적인 지도에
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수 있도록 해야 한다.학생들이 잘못 사용하고 있는 표기나 표현을 보고 교사가 그냥 지나칠 것이 아니라 평소에 교정을 해주는 것이 필요하다. 학생들이 자신의 언어생활이 올바르지 않음을 인식하도록 다양한 교수·학습 방법을 통해 지도하
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